關(guān)于外語閱讀理解中元認知的研究.pdf

1、本文在國內(nèi)外相關(guān)文獻的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對學生的訪談研究，討論了元認知的內(nèi)涵及在英語閱讀中的作用，英語閱讀理解水平與元認知能力的關(guān)系。認為英語閱讀理解中元認知知識有利于學習者自主性的發(fā)展、動機的提高、責任感的增強、有效策略的發(fā)揮以及優(yōu)劣閱讀的鑒別。最后對教師在英語閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的元認知能力，做出了一些闡述。 元認知這一概念是美國心理學家弗拉維爾于1976年提出來的，當時的定義是“關(guān)于認知客體的知識或認知。也就是說，關(guān)

2、于認知的認知?！笔聦嵣?，這種觀點早已有人提過。在西方最早可追溯至柏拉圖、亞里士多德時代.但當時人們只是從感性的角度闡述了思考在學習中的作用，而沒有把這一過程單獨提出來進行分析、研究。所以，從元認知知識角度探討學習者在外語閱讀理解中存在的問題，具有一定的必要性、迫切性. 學生閱讀方面的問題很多，有些人認為沒有興趣，有些干脆意識不到閱讀的重要性。一些學生單詞量很小，也不能提高閱讀的速度，缺乏閱讀技巧，更甚者閱讀時用手點指或大聲朗讀，

3、等等，所有這些都影響著他們的閱讀水平的提高。事實上，應該注重全人的研究，閱讀過程中的情感因素也不可忽視。教學應該創(chuàng)設一種情境，讓學習者能夠成為選擇和塑造自己并得到滿足的人，因此十分強調(diào)學習氛圍對學生的影響。當閱讀遲鈍的兒童不得不面對全班同學大聲朗讀時，當他因朗讀而受到嘲笑時，當他的成績反映了這種失敗時，他在以后幾年的學校學習中，閱讀能力肯定不會有長足的進步。主動自發(fā)全身心投入的學習才會產(chǎn)生良好效果。如果在一種互相理解和互相支持的環(huán)境里，

4、在沒有等級評分和鼓勵自我評價的環(huán)境里，就可以消除上述這些威脅，同時也不會因恐懼引起的心理崩潰，從而使閱讀取得進展。 元認知閱讀理解法十分注意教師的作用。他們是偵探、展示者和協(xié)商者，一步步地，教師的腳手架的作用會逐漸變得不重要，學習者應該成為他們自己學習過程中的主人，教師號召學習者們能夠互相幫助。在閱讀理解中，同伴學習是一種很好的方式，因為與教師相比，同伴的思維會更相近。 當然，提高閱讀者元認知的知識，能力還有很多方式，元