外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效性研究.pdf

1、O’Malley & Chamot(1985)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)，按照認(rèn)知心理過(guò)程的水平或類(lèi)型把學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。他們認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，因?yàn)樗梢詫?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控和指導(dǎo)。近年來(lái)，關(guān)于元認(rèn)知策略的研究吸引了眾多研究者的關(guān)注。作為一種高層次的實(shí)施性技巧，元認(rèn)知策略所涉及到的是有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)去計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。一旦很好地掌握了這一策略，學(xué)

2、生就可以對(duì)所處情形做出估算、計(jì)劃及選擇恰當(dāng)?shù)牟呗圆?duì)其加以協(xié)調(diào)、對(duì)所運(yùn)用策略之有效性進(jìn)行監(jiān)控或評(píng)估和在必要之際對(duì)其計(jì)劃進(jìn)行修正。迄今為止，學(xué)習(xí)策略方面的研究已經(jīng)指出了元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的重要作用，也指出了元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)進(jìn)程中所具備的巨大潛能。二語(yǔ)習(xí)得研究肯定了元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用：促使學(xué)習(xí)者自主地根據(jù)學(xué)習(xí)情況制定計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的監(jiān)控和評(píng)價(jià)(Anderson，2002)。 但是，關(guān)于

3、元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效性的研究基本上都是結(jié)果導(dǎo)向性，比如通常都采用完成培訓(xùn)后定量分析學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)上的進(jìn)步來(lái)衡量效果。這樣的評(píng)估方法是片面的，需要通過(guò)定性分析策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響來(lái)作為補(bǔ)充。在相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，本文以聽(tīng)力理解中元認(rèn)知策略培訓(xùn)為例，旨在通過(guò)實(shí)證研究的方法，試圖提出定量和定性相結(jié)合的元認(rèn)知策略有效性評(píng)估方法，更全面的評(píng)估策略培訓(xùn)效果。48名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參加了為期8個(gè)周的實(shí)驗(yàn)，即在聽(tīng)力課上接受基于普通策略