元認知培訓(xùn)對校園網(wǎng)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、本文闡述聽力在外語學(xué)習(xí)中的重要作用并介紹了聽力理解過程的特點。聽力作為一種認知活動和語言技能在日常生活和語言學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性。二語聽力領(lǐng)域的研究成果包括對聽力材料、說話者、任務(wù)、學(xué)習(xí)者和聽力過程等五個方面的研究。其中，學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識是影響聽力的重要方面。不同問題類型的聽力理解任務(wù)對聽力理解的過程亦有影響。更重要的是對聽力理解過程的研究，作為一種內(nèi)部的心理過程，聽話者究竟是如何處理語言輸入并產(chǎn)生理解

2、的。國內(nèi)外在這方面的研究形成了一種共同的認識，語言理解過程是一種信息加工過程，包括感知、解析和應(yīng)用三個階段。在感知階段，大腦對輸入的語言進行初步的分析和合成。在解析階段，大腦構(gòu)成一系列以意義為基礎(chǔ)的命題，這些命題就是聽力理解的基本。聽力理解的應(yīng)用階段，即新的語義命題激活大腦長期記憶中的已有命題和知識，從而形成更新的語篇意義和知識體系。 本文主要調(diào)查和討論了以下幾個關(guān)鍵問題： 1.在校園網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生元認知知識的使用情況

3、如何? 2.在校園網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的元認知知識水平與英語聽力成績是否相關(guān)? 3.在校園網(wǎng)環(huán)境下，對學(xué)生進行元認知培訓(xùn)是否對提高學(xué)生的聽力成績有幫助? 為了回答以上幾個問題，本研究以湖北大學(xué)2005級的4個B級教學(xué)班共126名新生為研究對象，其中2個班為實驗組，另2個班為控制組。試驗組和控制組在學(xué)期開始和結(jié)束時分別進行一次聽力水平的前測和后測，測試工具為大學(xué)英語3級考試的聽力試題。試驗組和控制組都將進行為期一個學(xué)期的

4、校園網(wǎng)輔助聽力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師將對實驗組的學(xué)生進行一系列元認知培訓(xùn)，而控制組的學(xué)生將不接受元認知培訓(xùn)。實驗結(jié)束后，試驗組的學(xué)生還將進行聽力元認知知識的調(diào)查問卷，以解釋和說明研究對象所代表的類似水平的英語學(xué)習(xí)者在校園網(wǎng)環(huán)境下元認知知識的使用情況。實驗組和控制組的學(xué)生都將完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對校園網(wǎng)聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為及策略的使用情況。 問卷調(diào)查結(jié)果表明，中國大學(xué)生的聽力元認知知識體系中，與人的知識和策略知識相比

5、，學(xué)生對任務(wù)知識的掌握比較差，其中對于程序性和條件性的知識要比敘述性的知識相對欠缺。而任務(wù)知識和人的知識的認識也存在較大的個體差異。因此，應(yīng)引起教師的注意。 最后，本文指出了該研究對校園網(wǎng)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟發(fā)，提出了教師應(yīng)在教學(xué)中注意全面發(fā)展學(xué)生元認知知識，引導(dǎo)他們將元認知知識運用到實際的聽力活動中去，培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略能力。由于本研究所采用的調(diào)查問卷仍需進一步的完善，使之具有更高的效度和信度，加上元認知知識涉及心理、