高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用現(xiàn)狀調(diào)查.pdf

1、我國教育部于2003年根據(jù)普通高中課程總體改革的精神和要求，在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的基礎(chǔ)上，制定了普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)，其中重申了將形成有效的英語學(xué)習(xí)策略作為高中英語課程總目標(biāo)之一的觀點。
　　學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略、情感策略。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言過程中，學(xué)習(xí)策略能為其構(gòu)建堅實的語言學(xué)基礎(chǔ)提供強有力的支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)水平的提高。同時，對學(xué)習(xí)策略的研究是人自身發(fā)展的需要。對學(xué)習(xí)策略

2、的研究能為學(xué)生自身素質(zhì)的提高提供條件，以適應(yīng)高速發(fā)展的社會。
　　形成有效地學(xué)習(xí)策略是我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)要求。同時明確了學(xué)習(xí)策略作為高中英語課程的目標(biāo)之一。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　高三年級是高中到大學(xué)的銜接階段，搞好中學(xué)與大學(xué)的銜接，是學(xué)生的需要，也是教育的

3、需要。這就要求他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對高三時期的學(xué)習(xí)策略研究有利于高中和大學(xué)的銜接教育。
　　本次研究選取了吉林省幾所高中的高三學(xué)生為研究對象，調(diào)查問卷以我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分級描述為主體，訪談提綱以關(guān)于決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素為主要問題。研究數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明:
　　(1)高三學(xué)生使用調(diào)控策略的頻率在此四種學(xué)習(xí)策略中最為頻繁。
　　(2)高三學(xué)生在高低分組、文理科使用

4、四種策略的比較中，存在顯著差異。具體各項策略的均值高分組都是大于低分組，文科生大于理科生的，而且總體差異性還很大。
　　(3)在地級市與非地級市高三學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，并沒有發(fā)現(xiàn)有很大的差距，這說明本省各地區(qū)實施新課標(biāo)的程度相差不大。
　　(4)在學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn):相對于其它策略，認(rèn)知策略與成績的相關(guān)性更強，這說明我國傳統(tǒng)教育對高三學(xué)生的影響仍然很大。
　　(5)在訪談的過程中發(fā)現(xiàn):該地區(qū)部

5、分學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)策略的重視還不夠。主要表現(xiàn)在課程安排、教師指導(dǎo)、學(xué)生重視程度等等。
　　針對調(diào)查和訪談的結(jié)果，筆者提出了以下幾點建議:
　　(1)在認(rèn)知策略運用方面，建議建立以人為本的課堂，在教學(xué)中講英語與母語的有機結(jié)合，同時結(jié)合新教材模塊化結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。
　　(2)在調(diào)控策略運用方面，建議堅持調(diào)控中遵循適度原則。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適時進(jìn)行評價。在正確對待失誤的前提下積極進(jìn)行歸因。同時注意高三學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的情