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文檔簡介
1、20世紀60年代,隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展,語言教學中的情感問題在國外越來越受關(guān)注,人本主義者認為教育應(yīng)以促進人的全面發(fā)展為目標,而要實現(xiàn)該目標,必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。我國2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗)》更是把“關(guān)注學生情感,提高人文素養(yǎng)”作為其基本理念之一,將培養(yǎng)學生的情感列入課程教學目標,因此,我們必須改變長期以來我國高中英語教學中普遍存在的重認知、輕情感的英語教學模式,構(gòu)建新的高
2、中英語情感教學模式。經(jīng)過幾年的新課改的實踐,這種新的模式基本得以建立。那就是“以學生的綜合發(fā)展為中心,以情感互動為主線,以對教材的理解為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學生的文化意識為核心,以英語語言的掌握運用為目標,所形成的穩(wěn)定系統(tǒng)簡明的教學結(jié)構(gòu)框架”。 我國高中英語教學一直很忽視情感因素對語言學習的作用,學生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后,導致學生在英語學習上的兩極分化現(xiàn)象嚴重,部分學生的英語學習動力不足,很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。高
3、三學生在這方面尤為顯著。為此,高中英語教學必須加強情感教學,也就是說在英語教學過程中,教師要重視情感因素,充分利用情感因素的積極作用完善教學目標,優(yōu)化教學過程,提高教學效果,培養(yǎng)學生的英語學習的內(nèi)在動力,從而使學生的認知能力和情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展。本文作者通過對高三年級的兩個平行教學班的為期一年的教學實驗,用數(shù)據(jù)論證了情感教學模式對高三年級學生的英語學習動機有積極的影響,同時,在前測和后測的比較中,學生的英語水平也有明顯的提升。因而,筆
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