新課程改革下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)初中英語教師課堂角色期待與實(shí)際角色對(duì)比研究.pdf

1、在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，英語教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，對(duì)自己的角色有一個(gè)科學(xué)的定位以滿足新課程改革的要求是所有中學(xué)英語教師亟待解決的問題。同時(shí)隨著國家對(duì)西部地區(qū)教育的重視，大規(guī)模的教育資源整合也如火如荼的進(jìn)行著。在此情形下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中學(xué)，位于城市和農(nóng)村的過渡區(qū)域，無疑成為了吸納農(nóng)村學(xué)校的匯集之所。由此形成的師資水平的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同等，都為新課程改革的深入實(shí)

2、施提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，該地區(qū)的英語教師更需要在深入了解英語課程改革下的新要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀等，對(duì)自己的教師角色做準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與定位，從而為今后改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)英語教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。
　　 本研究選擇以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)初中英語教師的課堂角色作為研究對(duì)象。首先在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革背景下的新要求，歸納、總結(jié)出初中英語教師在課堂上應(yīng)該扮演的十五項(xiàng)新的角色；之后通

3、過問卷及訪談?wù){(diào)查，了解教師自身和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體分別對(duì)英語教師的課堂角色有怎樣的期待，教師的實(shí)際角色又是怎樣；在此基礎(chǔ)上，將教師的實(shí)際角色分別與教師期待和學(xué)生期待進(jìn)行對(duì)比研究，試圖了解他們彼此是否相符，在哪些方面以及多大程度上存在差異等，并以此作為依據(jù)，討論當(dāng)下英語課堂教學(xué)中存在的問題，從而獲得一些啟示。進(jìn)而試圖對(duì)改善該鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)英語課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展及教師專業(yè)素質(zhì)提高提供一些淺顯的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)：⑴學(xué)生最期望自己的英語教師在課

4、堂上扮演的幾種角色依次是“氣氛創(chuàng)造者”、“促進(jìn)者”、“激發(fā)者”等，而最不喜歡的幾種教師課堂角色則是“監(jiān)控者”、“評(píng)價(jià)者”和“組織者”；⑵教師認(rèn)為自己在課堂上最應(yīng)當(dāng)扮演的角色分別是“幫助者”、“氣氛創(chuàng)造者”、“組織者”、“激發(fā)者”以及“評(píng)價(jià)者”和“培訓(xùn)者”。而他們認(rèn)為最不需要扮演的課堂角色是“示范者”、“監(jiān)控者”、“參與者”以及“朋友”。從以上分析結(jié)果看，教師和學(xué)生都十分渴望課堂輕松、活潑，并渴望學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。但從另一方面也可以看出，學(xué)

5、生渴望的學(xué)習(xí)過程更加獨(dú)立、自主，而教師仍舊渴望保持其主導(dǎo)地位，實(shí)行其控制職能；⑶教師在課堂上最常扮演的幾種角色分別是“傳授者”、“組織者”和“設(shè)計(jì)者”。而他們最欠缺的實(shí)際角色是“激發(fā)者”、“培訓(xùn)者”和“參與者”；⑷通過對(duì)教師實(shí)際角色和其期待做對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)其中有十項(xiàng)課堂角色存在顯著差異，分別是“組織者”、“監(jiān)控者”、“評(píng)價(jià)者”、“培訓(xùn)者”、“顧問”、“資源提供者”、“促進(jìn)者”、“參與者”、“朋友”、“氣氛創(chuàng)造者”和“激發(fā)者”。也就是說，

6、對(duì)于以上十項(xiàng)教師課堂角色，教師的實(shí)際表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其自身的期待；⑹從對(duì)教師實(shí)際角色和學(xué)生期待的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，只有“設(shè)計(jì)者”這一項(xiàng)滿足了學(xué)生的期待，而其余十四項(xiàng)都沒有達(dá)到學(xué)生的期待。其中，“組織者”、“評(píng)價(jià)者”和“幫助者”的表現(xiàn)與學(xué)生的期望之間的差距相對(duì)而言不是很大，然而其余的11項(xiàng)包括“監(jiān)控者”、“朋友”、“氣氛創(chuàng)造者”、“激發(fā)者”、“培訓(xùn)者”、“示范者”、“顧問”、“資源提供者”、“促進(jìn)者”和“參與者”均遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7、從以上研究可以看出，教師在很多程度上無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師自身的思想與行為存在很大矛盾，其意識(shí)的進(jìn)步與做法的落后是如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中學(xué)英語教師遭遇的十分尷尬的處境。而與學(xué)生期待的巨大差距更反映出當(dāng)下英語教師在很大程度上不了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而無法在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。其中差異較大的角色大多集中在比較新型的角色，如“激發(fā)者”、“參與者”、“培訓(xùn)者”、“促進(jìn)者”等，而一些相對(duì)傳統(tǒng)的角色中的差異也反映出學(xué)生對(duì)教師更高、更新的

8、要求，如知識(shí)本身的更新、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的新穎以及呈現(xiàn)方式的生動(dòng)等。
　　 本研究綜合以上問題，從課堂的組織與設(shè)計(jì)方面，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方面以及對(duì)學(xué)生情感因素的關(guān)注等方面對(duì)該鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的初中英語教師提出幾點(diǎn)建議。包括尊重學(xué)生課堂設(shè)計(jì)中的參與性和創(chuàng)造性；采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以呈現(xiàn)更為生動(dòng)、豐富的課本知識(shí)及外延知識(shí)；在認(rèn)真、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、水平、習(xí)慣等基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、運(yùn)用及鞏固穿插于課