中學教師教育敘事研究的問題及路徑探索.pdf

1、敘事主義者相信，人類經(jīng)驗基本上是故事經(jīng)驗，人類不僅賴故事而生，而且是故事的組織者，研究人的最佳方式是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征。在教育研究領域引入敘事研究，同樣具有重要的意義：它把有關生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，用“敘故事”這種既接近經(jīng)驗又接近理論的表達方式促進人們對教育及其意義的理解。中學教師這一特殊研究群體，是專業(yè)的教育實踐工作者而非專業(yè)的教育研究工作者，在開展教育研究活動中，敘事研究往往是他們能夠輕松駕馭的，因為敘

2、事研究為他們提供了足夠的自由應用空間，在這樣的情況下他們可以直接將實踐中的經(jīng)歷與體會轉(zhuǎn)換成可以應用的研究資源。因此，中學教師教育敘事研究成為本研究的著眼點。
　　 而今，中學教師開展教育敘事研究并不系統(tǒng)、不科學，無論是在教育敘事研究理論認識方面，還是在實踐操作方面，都存在一些問題。因而分析中學教師教育敘事研究的問題并探索其路徑是本研究的生長點和關鍵點。
　　 結(jié)合敘事研究及本研究的實際情況，選擇了質(zhì)的研究方法，具體而言，

3、本研究在文化人類學視角下，為了盡可能完整的保持中學教師教育敘事研究的鮮活背景及材料、活生生地展現(xiàn)中學教師教育敘事研究的現(xiàn)狀及問題，亦采用了敘事研究的方法作為主要的研究工具，具體分為以下幾個部分：
　　 第一部分，導論。首先明確了研究的問題--中學教師開展教育敘事研究活動中存在的問題及探索中學教師教育敘事研究的路徑。進而尋找本研究的理論依據(jù)，并在回顧以往相關研究的基礎上，明確研究的價值和意義，最后界定了研究的相關概念：教育研究、敘

4、事研究、教育敘事研究、中學教師教育敘事研究。
　　 第二部分，本論。這是研究的主體部分，首先對本研究進行研究設計：提出了關于本研究的三個基本研究假設，并分別對其進行闡釋，進一步明確了研究對象和內(nèi)容：選擇了幾個幾個特殊的個體--處于不同學校的幾位中學教師，關注并分析他們的教育敘事研究實踐，針對具體的研究對象，選擇了本研究的研究方法：敘事研究引領下的訪談法、文獻法、觀察法及個案研究法等，進而明確了研究的基本思路：從質(zhì)的研究出發(fā)，強調(diào)

5、分析中學教師開展教育敘事研究的實踐活動，通過敘述一些典型的案例來呈現(xiàn)中學教師教育敘事研究的經(jīng)驗及行為方式，分析相關案例，挖掘中學教師教育敘事研究活動中存在的問題，最后撰寫一個完整的中學教師教育敘事研究過程，用“敘事”的方式“勾畫”中學教師教育敘事研究的路徑。
　　 第二，結(jié)合以往關于不同研究領域里敘事研究的相關成果，包括歷史學領域的敘事研究、人類學領域的人種志研究及文學敘事等，形成自身對敘事研究，尤其是教育敘事研究更為系統(tǒng)的認識

6、，結(jié)合中學教師教育敘事研究的實際情況，提出中學教師教育敘事研究的應然要求。
　　 第三，用“敘故事”的方式，敘述中學教師教育敘事研究的現(xiàn)實狀況，呈現(xiàn)相關案例，進而通過“解故事”來剖析目前中學教師教育敘事研究中存在的問題：對敘事研究認識上的偏差，選擇方法方面的失誤以及研究資源的不足。
　　 最后，在分析中學教師教育敘事研究現(xiàn)狀及問題的基礎上，結(jié)合中學教師教育敘事研究的應然狀態(tài)，探索中學教師開展教育敘事研究的路徑，本研究是以