教師敘事研究的實踐探索

1、在長春市科研基地校與課題研究工作推進會上的講話,周 國 韜2015年12月,本次會議的目的：,要求各縣（市）區(qū)、各基地校及所有學校認真學習市二實驗通過科研課題研究促進學生、教師和學校發(fā)展的經(jīng)驗和總結(jié)科研課題成果的做法認真總結(jié)科研課題成果做好十二五課題總結(jié)和十三五課題設(shè)計,三點要求,一、認真學習市二實驗中學的經(jīng)驗，梳理總結(jié)通過開展科研課題研究促進學校發(fā)展的做法二、認真整理十二五課題研究成果三、扎實推進校本課題（小課題）

2、研究,一、認真學習市二實驗中學的經(jīng)驗，梳理總結(jié)通過開展科研課題研究促進學校發(fā)展的做法,（一）學習長春市二實驗中學通過開展科研課題研究促進學校發(fā)展的經(jīng)驗長春市二實驗中學從上個世紀九十年代，開始對心理健康教育、啟發(fā)式教學、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育教學問題進行課題研究，探索學校的發(fā)展之路。歷經(jīng)十幾年的探索與實踐，形成了長春市二實驗中學的“主體性”辦學理念教學工作中形成了“12345”主體性課堂教學模式，德育工作中形成了“三自主”主體性育人模式

3、和后勤工作“三育人”管理模式及相應的操作策略。,（二）各基地校及所有學校要認真總結(jié)科研成果,2016年5月，市教科所將匯總各基地校的先進經(jīng)驗，編輯出版《長春市中小學特色發(fā)展之路》，對各校科研成果進行推廣。各基地校及所有學校要進一步總結(jié)科研課題成果材料的主要內(nèi)容：學校的辦學理念的內(nèi)涵和外延；辦學理念的形成與發(fā)展重點總結(jié)學?？蒲姓n題成果在理念形成、落實與發(fā)展過程中的作用，,二、認真整理十二五課題研究成果,（一）各縣（市）區(qū)，各學校要按

4、要求認真整理十二五課題研究成果今年是 “十二五”課題總結(jié)之年，將評選、表彰并出版《長春市”十二五“優(yōu)秀課題集》，優(yōu)秀課題評選的條件在長教育科研【2015】4號文件中有明確要求評選出的優(yōu)秀成果還要進一步總結(jié)梳理 學習借鑒《中學心理健康教育中積極體驗性活動的實踐探索》課題研究的方式和課題研究報告的形式,（二）學習借鑒《中學心理健康教育中積極體驗性活動的實踐探索》課題研究報告的形式,《中學心理健康教育中積極體驗性活動的實踐探索》課題研究

5、的積極體驗性心理課堂成果等促進了“三自主”育人模式的發(fā)展各縣（市）區(qū)，各學校要參照《中學心理健康教育中積極體驗性活動的實踐探索》課題研究報告的形式整理有關(guān)材料,（三）明確課題研究報告的基本要求,課題研究報告是課題研究成果的基本表現(xiàn)形式，由“課題的提出與界定”、“研究過程與實施策略”、“研究的成果與成效”三部分構(gòu)成課題的提出部分需要講清要研究針對什么問題，明確研究的目的與意義研究過程與實施策略部分要表述清楚研究的中的做法、措施，明確

6、研究的具體內(nèi)容成果與成效部分要分析并表述清楚學生的發(fā)展、教師的變化，促進學生發(fā)展的課程、教學模式、活動模式等,（四）整理課題研究報告的注意點,1.課題研究報告的結(jié)構(gòu)也是課題研究應該遵循基本思路和過程2.成果與成效部分中學生和教師的變化不要僅僅概括說明或下簡略的結(jié)論，要充分且具體說明，如使用可以量化的數(shù)據(jù)，或通過實例說明，若實例字數(shù)多簡單描述困難可以放在附錄，但在課題研究報告中要有所說明3.成果與成效部分中有關(guān)的論文、相關(guān)資料等成果

7、要說明其在課題研究的意義，如反映了教師觀念的變化、提煉出了教學模式等，不能僅僅提數(shù)量,（四）整理課題研究報告的注意點,4.成果與成效中不要簡單的羅列各種榮譽，只用確實反映課題措施與成效的榮譽及影響，而且需要加以說明5.整理報告的難點：在具體說明效果時，會提及研究策略中如何做的內(nèi)容（措施），因為二者結(jié)合在一起，適當重復或交叉是正常的。 但如何做的內(nèi)容（措施）的細節(jié)可在研究策略部分闡述，在成果成效部分概括闡述措施中成形的

8、課程、教學模式、活動模式等。 但也可以根據(jù)實際確定在哪一部分詳細說明更合適,（四）整理課題研究報告的注意點,6.課題研究報告是課題研究成果整理中不可缺少的，但僅有課題研究報告不足以說清課題研究的過程與成效，要與其他成果表現(xiàn)形式結(jié)合在一起，直接使用或放在附錄必須同時呈示體現(xiàn)學生與教師的成長發(fā)展變化的作品、材料與數(shù)據(jù)（效果），在課題研究報告要有所說明，直接使用或放在附錄還要呈示體現(xiàn)促進學生與教師產(chǎn)生變化的措施（如課程的

9、調(diào)整、教學模式的改革等）的相關(guān)材料，在課題研究報告要有所說明，直接使用或放在附錄這些材料除了直接反映變化的作品和數(shù)據(jù)以外，其他的表現(xiàn)形式主要有論文、案例、課例、教育敘事、課程、課件、研究日志、學習筆記、資料摘記等,三、扎實推進校本課題（小課題）研究,（一）把校本課題（小課題）研究與學校的主導課題結(jié)合起來長春市二實驗中學堅持校本課題研究，學校確定了主體性辦學理念后，就一直堅持把《主體性辦學理念下課堂教學策略的研究》課題作為學校的主導課

10、題，其他所有課題都為其子課題，圍繞“主體性教育”核心理念建構(gòu)行動策略。今天的會議展示了一個小課題研究及成果校本課題（小課題）的課題研究報告也是由“課題的提出與界定”、“研究過程與實施策略”、“研究的成果與成效”三部分構(gòu)成,三、扎實推進校本課題（小課題）研究,（二）將直接評選長春市校本課題（小課題）為市級優(yōu)秀成果，或者將已經(jīng)取得階段性成果校本課題（小課題）直接轉(zhuǎn)化為“十三五”規(guī)劃課題成果《關(guān)于長春市教育科學規(guī)劃課題年度立項和優(yōu)秀課題

11、成果年度評選的通知》【長教發(fā)（2012）137號】明確規(guī)定，取得階段性成果的校本課題申報規(guī)劃課題予以優(yōu)先立項，各級各類學校的校本課題成果可以直接申報優(yōu)秀成果。即每年對經(jīng)過評審的校本課題可以認定為各級規(guī)劃課題，在課題成果評獎和推廣等方面與規(guī)劃課題享受同等待遇。,(三)明確校本課題(小課題）研究的推進要求,1.推進過程現(xiàn)場會：分別在一汽七校、農(nóng)安進修、一汽六中、四十五中等開過多次不同層面典型的現(xiàn)場會文件：2010年市教育局下發(fā)開展小課

12、題研究的文件，2012下發(fā)與校本課題有關(guān)的文件培訓：組織了多次如何開展小課題研究的培訓成果征集和表彰：進行了四次，擇優(yōu)表彰了千余項成果，2015年12月中旬第五次成果表彰文章：出版了一本題為《小課題、大文章》的優(yōu)秀成果集及有關(guān)文章（見《教師專業(yè)發(fā)展與校本行動研究》，中國輕工業(yè)出版社，2010等）,小課題（校本課題）研究現(xiàn)場會（2014年11月，45中學）的影響,《長春教育》2014年第9期《吉林教育·現(xiàn)代教育學刊》2

13、015年第1期,2.校本課題與小課題用語的使用情境,各級科研管理部門立項課題，如長春市教育科研規(guī)劃課題，多為中小學單位申報，研究較大的涉及學校全局性的問題，應細化分解為微觀問題，往往學校自上而下布置，可叫大課題小課題研究：從研究微觀問題的角度使用校本課題（2012）：在本校立項，可教師個人或團隊立項。從強化學校對課題的立項、管理與指導的角度更強調(diào)用校本課題的概念,3.校本課題與小課題用語的共用含義,二者相互交叉共有部分的含義在學

14、校立項的（由本校組織立項）由教師個人或團隊為研究主體開展的以研究微觀問題為研究對象的課題研究以上為我們限定的含義，注意與通常校本一詞的區(qū)別（在學校中、基于學校、為了學校），以及與各地開展的小課題含義的區(qū)別,4.明確五個問題：,什么是小課題研究、小課題研究的問題有哪些來源、如何開展小課題研究、如何表現(xiàn)小課題研究的成果、如何推進小課題研究見《推進小課題（校本課題）研究必須明確的幾個問題》（《長春教育》2014年9期）、 《

15、吉林教育·現(xiàn)代教育學刊》2015年第1期,5.學校要制定小課題研究制度,小課題研究制度要寧簡勿繁，以便使更多的教師能夠參與進來，防止很多教師望繁雜的手續(xù)而卻步。根據(jù)小課題研究的特點和過程制定有關(guān)的制度一是明確要求教師要制定問題具體、措施可行的研究計劃；二是明確要求教師按研究計劃采取有效的行動措施，同時以多種形式積累體現(xiàn)研究過程和成效的資料；三是明確要求教師按研究計劃及時進行階段性總結(jié)，并根據(jù)進展情況調(diào)整計劃開展深入研究

16、。,6.要求教師確立校本課題可以采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式,典型經(jīng)驗四十五中學：學校主導課題為引領(lǐng)，部門項目課題為支撐，教師小課題為基礎(chǔ)東光學校：自上而下和自下而上相結(jié)合的交互式選題方式汽車區(qū)第六中學：小課題的“三X”管理（小問題、小策略、小應用）汽車區(qū)第七小學：以“組本研修”為載體深化的小課題研究（見《長春教育》2014年9期）,7.按照學校工作的周期安排小課題研究成果的交流、分享與推廣,周期應該與常規(guī)教育教學工作相一

17、致，即按學期、學年開展研究根據(jù)研究的內(nèi)容有些課題的周期還可以更短一些，即在一個學期內(nèi)安排幾個周期學校要搭建平臺組織教師開展交流，如以教研組或?qū)W年組為單位定期進行課題研討及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題，督促小課題研究的不斷開展，推動相互學習借鑒、開展合作研究，更能促進小課題研究成果的共享與轉(zhuǎn)化推廣。,三點要求,一、認真學習市二實驗中學的經(jīng)驗，梳理總結(jié)通過開展科研課題研究促進學校發(fā)展的做法二、認真整理十二五課題研究成果三、扎實推進校本課題（