質(zhì)量評(píng)價(jià)視角下學(xué)前融合教育現(xiàn)狀的跨個(gè)案研究.pdf

1、在當(dāng)前學(xué)前融合教育的實(shí)施過程中，特殊幼兒在普通托幼機(jī)構(gòu)中的生存現(xiàn)狀不容樂觀。如何保障特殊幼兒在普通托幼機(jī)構(gòu)接受有質(zhì)量的學(xué)前教育，解決“隨園就混”現(xiàn)象則成為學(xué)前融合教育領(lǐng)域亟待解決的問題。唯有解決學(xué)前融合教育的質(zhì)量問題，特殊幼兒的早期教育才會(huì)變得有意義。
　　本研究基于質(zhì)量評(píng)價(jià)視角，以DEC&NAEYC聯(lián)合聲明為原則，從物理環(huán)境、心理環(huán)境、課程與教學(xué)、支持系統(tǒng)四個(gè)維度來分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前融合教育質(zhì)量現(xiàn)狀，討論存在的問題及原因，為未來學(xué)

2、前融合教育高質(zhì)量的發(fā)展提供具有實(shí)證依據(jù)。研究中有目的地抽取了三個(gè)不同幼兒園中三個(gè)不同類型的特殊幼兒為個(gè)案，通過觀察訪談，以一個(gè)客觀角度呈現(xiàn)個(gè)案面貌，同時(shí)展開個(gè)案間對(duì)比。
　　結(jié)果發(fā)現(xiàn):當(dāng)前學(xué)前融合教育質(zhì)量普遍偏低。具體而言:(1)幼兒園物理環(huán)境存在著有限適用性，針對(duì)特殊幼兒個(gè)別化的支持不足;(2)心理環(huán)境的總體氛圍尚佳，幼兒教師和普通幼兒能夠接納和理解特殊幼兒，但同伴關(guān)系隨著融合時(shí)間的延遲而變得不容樂觀;教師有意識(shí)地利用同伴資源，