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文檔簡介
1、融合教育主要是根據(jù)每一個有特殊教育需要的兒童,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)活動,為各類有特殊需要的兒童做長期、中期及短期計劃并根據(jù)特殊兒童的不同身心發(fā)展特點,靈活組合成各種融合形態(tài),使每一個特殊兒童都能在活動受益。我國對融合教育的探討剛剛起步,相關(guān)政策法規(guī)還不健全,無現(xiàn)成模式可參照,融合幼兒園是實施融合教育的主要場所,但是兼收普特兒童的幼兒園較少。由于缺乏教育經(jīng)費、師資培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo),融合幼兒園還只是理想中的事物,大多數(shù)是做到了形式上的融合,而沒有做
2、到實質(zhì)上的融合。由于教師對融合教育的認識和態(tài)度會影響他們的教育的行為,從而導(dǎo)致影響融合教育的質(zhì)量,而家長對融合教育的觀念會直接影響教育的理解和實施。本研究擬探討教師、家長對融合教育的認識情況,并對智障兒童進行融合教育的個案研究。
本研究分為兩個部分。研究一:通過對157名教師和家長對融合教育認識的(普教教師40人,特教教師41人,普通兒童家長41人,特殊兒童家長35人)問卷調(diào)查,了解研究對象對特殊兒童融合教育的觀念和態(tài)度,
3、分析和比較他們對特殊兒童融合教育的觀念。結(jié)果得出:(1)在融合教育的認識方面,普通兒童家長對融合教育的了解程度不及特殊兒童家長;在“融合教育不僅對特殊兒童,對普通兒童也有幫助”的認同方面,教師的平均得分顯著低于家長的平均得分;普通兒童家長的平均得分也顯著低于特殊兒童家長,即特殊兒童家長的得分最高等。(2)在融合教育態(tài)度方面,在“特殊兒童在自理能力、社會適應(yīng)方面能在融合教育中受益”的問題上,教師和家長的認識不存在顯著差異,但特殊兒童家長認
4、為特殊兒童會受益的得分顯著高于普通學(xué)校家長。在“特殊兒童在獲得知識方面能在融合教育中受益”問題上,教師的平均得分顯著低于家長的平均分,即表明家長更認為特殊兒童會在融合教育知識中獲益。在“有特殊兒童的班級中的教育活動會影響對普通兒童的教育質(zhì)量”問題上,普通兒童家長比特殊兒童家長更擔(dān)心普通兒童的教育質(zhì)量會受到影響等。(3)在融合教育希望方面,在“希望特殊兒童的全部時間進入普通兒童班級里進行融合教育”問題上,教師的平均分得顯著低于家長的平均分
5、,表明家長更希望特殊兒童多一些時間進行融合教育。在“希望特殊兒童的部分時間進入普通兒童班級里進行融合教育”問題上,普通兒童家長的平均得分顯著低于特殊兒童家長的平均分;在“希望普通兒童進入特殊兒童班里進行融合教育”問題上,教師的支持程度不如家長。
研究二:采用個案研究的方法,對一名智障兒童進行融合教育的干預(yù)。整個個案研究分為:家庭感覺統(tǒng)合期、情緒控制期、集體活動融合期、融合集體活動期等四個階段,取得一定的效果和可以借鑒的經(jīng)驗
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