拼音教學(xué)補(bǔ)償中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙的個(gè)案研究

1、1拼音教學(xué)補(bǔ)償中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙的個(gè)案研究拼音教學(xué)補(bǔ)償中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙的個(gè)案研究成杰閘北區(qū)啟慧學(xué)?！菊恐钦蠈W(xué)生中構(gòu)音障礙是最常見的問(wèn)題之一。加強(qiáng)構(gòu)音訓(xùn)練是有效提高口語(yǔ)清晰度，促進(jìn)與人無(wú)障礙溝通交流的重要途徑。本研究報(bào)告通過(guò)對(duì)一名三年級(jí)中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙的研究，分析他們?cè)谘哉Z(yǔ)方面的障礙和異常，從言語(yǔ)病理學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，探究了中度智障構(gòu)音障礙學(xué)生構(gòu)音訓(xùn)練的基本方法，有效地提高了該生的言語(yǔ)清晰度，使他更好地與人溝通交

2、流打下了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙個(gè)案研究一、前言一、前言自1997年上海市教委下達(dá)《關(guān)于在本市普通中小學(xué)開展隨班就讀工作的暫行規(guī)定》文件之后，我們學(xué)校招生的對(duì)象轉(zhuǎn)向中重度弱智學(xué)生（包括多重殘疾學(xué)生：伴隨癲癇、自閉癥、精神行為、弱視、弱聽、腦癱等）學(xué)生，最突出的問(wèn)題之一是語(yǔ)言障礙。眾所周知，語(yǔ)言是人類通過(guò)一定的認(rèn)知能力組合而成的使人與人之間彼此溝通的有組織的符號(hào)系統(tǒng)，其復(fù)雜的語(yǔ)音是人類運(yùn)用發(fā)達(dá)的發(fā)音器官所產(chǎn)生的。語(yǔ)言的最

3、重要的功能是人類思想與感情的符號(hào)化，用來(lái)作為與他人傳情達(dá)意的溝通工具。輔讀學(xué)校教師憑著職業(yè)的敏感較多地從語(yǔ)言是促進(jìn)弱智學(xué)生社會(huì)行為健全發(fā)展的重要基礎(chǔ)考慮，比較關(guān)注的是語(yǔ)言以下幾方面的功能：1、用語(yǔ)言表現(xiàn)愿望、情緒和情感。2、用語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)和交流思想的基礎(chǔ)。3、用語(yǔ)言作為手段，為走上社會(huì)、融入社會(huì)而作準(zhǔn)備。我們形成的共識(shí)是：語(yǔ)言形成有一定的規(guī)律，語(yǔ)言屬于一種發(fā)展性的技巧機(jī)能，受到智力、心理情緒、心理器官、社會(huì)環(huán)境等因素的交互影響和制約。中

4、重度弱智學(xué)生因智力發(fā)展遲緩，社會(huì)交往能力發(fā)展障礙，口腔肌肉控制問(wèn)題，腦部發(fā)育不全，器質(zhì)性損傷等原因普遍性地存在語(yǔ)言障礙，難以正常發(fā)展語(yǔ)言能力，而這又往往影響他們?nèi)穗H間的溝通和社會(huì)交往，因此在當(dāng)前階段通過(guò)對(duì)帶有典型的、普32、發(fā)聲功能是指人在言語(yǔ)時(shí)的響度、音調(diào)、音質(zhì)方面的特性。音調(diào)的評(píng)估主要是平均言語(yǔ)基頻測(cè)量，每個(gè)年齡段都有平均言語(yǔ)基頻的常模，而聾童共同的特性就是言語(yǔ)基頻偏高，也就是我們平常所說(shuō)的高音調(diào)。響度評(píng)估主要是言語(yǔ)響度測(cè)量。3、共

5、鳴功能是指口腔共鳴與鼻腔共鳴的功能是否正常，好的音會(huì)來(lái)自正確的共鳴聚焦。測(cè)試包括主觀測(cè)試和客觀測(cè)試?？谇还缠Q的客觀測(cè)試主要通過(guò)對(duì)核心韻母的共振峰和動(dòng)態(tài)舌位圖的觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)。鼻腔共鳴的客觀測(cè)試主要通過(guò)鼻流量測(cè)試。4、構(gòu)音功能是指構(gòu)音器官（下頜、唇、舌、軟腭）的靈活運(yùn)用和協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，構(gòu)音能力的主觀評(píng)估主要運(yùn)用漢語(yǔ)構(gòu)音能力測(cè)量詞表（也稱黃昭鳴詞表），是測(cè)量聾童言語(yǔ)清晰度的一種主要測(cè)試方法。（二）研究設(shè)計(jì)（二）研究設(shè)計(jì)本研究采取多個(gè)單基線AB實(shí)驗(yàn)設(shè)

6、計(jì)，基線期（A）和處理期（B）測(cè)試指標(biāo)是1）最長(zhǎng)聲時(shí)，測(cè)試該生在深吸氣后的最大發(fā)聲能力；2）sz比，測(cè)試該生呼吸與發(fā)聲是否協(xié)調(diào)；3）最大數(shù)數(shù)能力，測(cè)試該生呼氣與吸氣的協(xié)調(diào)性、言語(yǔ)時(shí)呼吸控制能力的大小和呼吸的穩(wěn)定性，以及呼出氣流量與說(shuō)話之間的一致性；4）言語(yǔ)基頻，指說(shuō)話的音調(diào)是否異常；5）兒童語(yǔ)音識(shí)別能力（聲母部分），6）兒童語(yǔ)音識(shí)別能力（韻母部分）；7）漢語(yǔ)構(gòu)音能力，主要用于測(cè)試該生清晰發(fā)音的能力。（三）數(shù)據(jù)收集和處理（三）數(shù)據(jù)收集和處

7、理本研究按照單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，繪制多邊圖，并對(duì)每種行為的A、B期數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。1基線期（A）2007年3－4月，利用中午時(shí)間收集該生各行為基線期信息，共7次，同時(shí)制作好基線期多邊圖。2處理期（B）處理即訓(xùn)練。2007年5月開始對(duì)該生進(jìn)行構(gòu)音訓(xùn)練，先讓該生按照言語(yǔ)技能的初級(jí)階段進(jìn)行聽覺(jué)察知訓(xùn)練和言語(yǔ)產(chǎn)生的順序先進(jìn)行固本培源的呼吸訓(xùn)練和放松訓(xùn)練，再逐漸過(guò)渡到發(fā)聲訓(xùn)練和構(gòu)音訓(xùn)練，到2007年10－11月對(duì)各行為進(jìn)行一周一次的后測(cè)，同時(shí)