大學生學習策略與學習自我效能感的關(guān)系開題報告

1、本科學生畢業(yè)論文（設計）開題報告 本科學生畢業(yè)論文（設計）開題報告題目 題目 大學生學習策略與學習自我效能感的關(guān)系姓 名 李 莉?qū)?業(yè) 應用心理學學 號 20100404024學 院 教育學院指導教師 指導教師 王翠艷淮北師范大學教務處制 淮北師范大學教務處制能否有能力去完成學習任務的自信程度和堅持程度的評價， 是學生的學習能力信念。 還有學者認為， 學習自我效能感是指學生對自己在學習過程是否有能力完成學習任務和進行學習活動能力的主觀判

2、斷。而在以往的研究中發(fā)現(xiàn) ,學生的學習效能感和學習策略對學習行為及成績有重大的影響，另有研究也發(fā)現(xiàn) ,學習效能感與學習策略的掌握和運用存在著正相關(guān) ,平特里希(P.R.Pintrich,1991)等人對自我效能與學習策略作了相關(guān)性研究,結(jié)果表明,學習活動中相信自己能力的學生與不自信的學生相比 ,能更靈活選擇認知與元認知策略,且自我效能感高的學生更愿意選擇新的學習策略與方法。自我效能感在一定程度上對認知策略有調(diào)節(jié)作用 ,申克(D.H.Sc

3、hunk,1989)的研究證明了此結(jié)論。 研究顯示,學習自我效能感與學習成績有呈現(xiàn)相關(guān)。米爾頓(K.DMulton)和布朗(S.D.Brown) (1991)對自我效能感與學業(yè)成績進行相關(guān)性研究,得出學習效能感能夠通過直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗與語言反饋提高學習策略。Zimanerman在 《自我效能:學習的必要動機》 中論述了自我效能感能影響學生的學業(yè)成績,對學生自律學習過程與學生學業(yè)成績思想的傳播都能產(chǎn)生重要的影響。 夏爾(D.F.Shel

4、l)、墨菲(C.C.Murphy)和布魯寧研究了自我效能感在學生寫作與閱讀中的結(jié)果預期機制,研究結(jié)果顯示,學生的自我效能感能夠較好的預測學生的閱讀與寫作策略的使用。我國一些研究者張婭玲、 楊善祿等眾多學者對學習策略和個體變量間的關(guān)系進行了探討， 發(fā)現(xiàn)學習者的思維品質(zhì)、自我效能感、 學習動機、 歸因等個體變量與學習策略顯著相關(guān)， 表明這些個體變量可能是影響學習策略的重要內(nèi)部因素。 另外， 申艷娥、 劉以榕(2002)探討了自我效能感對學習

5、策略教學的啟示,結(jié)果顯示自我效能感影響學生對不同學習策略的選擇 ,影響學得學習策略知識的運用,影響學生運用學習策略的動機。 李偉(2010)研究了 105 名新疆學生漢語交際意愿與自我效能感,結(jié)果表明學生的交際意愿與自我效能感呈現(xiàn)相關(guān)。姚德雯(2010)研究了新疆區(qū)內(nèi)學生的學習策略與動機之間關(guān)系以及兩者對學業(yè)成績的影響,結(jié)果顯示自我效能感影響學生學習策略及學業(yè)成績,自我效能感是學習活動得以發(fā)動、 維持與完成的重要條件。 王激(2011)

6、指出班杜拉的自我效能感理論是第二語言學習過程中一個很重要的因素,積極的自我效能感使學生在其語言學習中有更強的學習動機,提高學生對語言學習的興起。關(guān)于學習策略以及學習自我效能感方面已經(jīng)有很多學者分別進行過相關(guān)的研究了， 但是關(guān)于二者之間的更詳細的相關(guān)關(guān)系很少人進行探究， 所以本實驗采用學習過程問卷中的分量表和學習自我效能感問卷來探究大學生學習策略與學習自我效能感之間的關(guān)系。（二）本課題研究可行性分析：1. 資料準備方面：擁有與該研究課題相

7、關(guān)的大量中外文獻資料，可為本研究提供解釋依據(jù)。2. 研究工具方面：采用 Biggs 等（1987）編制的有信效度保證的《學習過程問卷》的分量表以及華中師范大學的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot(1990)編制的學習自我效能感問卷中的有關(guān)維度編制《學習效能感問卷》 ，采用文獻法、測量法、相關(guān)法等研究大學生學習策略及學習自我效能感的關(guān)系。3. 研究實施方面：隨機選取淮北師范大學大一到大四各專業(yè)的大學生，發(fā)放問卷，指導