語文閱讀教學(xué)中教師理答行為的現(xiàn)狀分析

1、 語文閱讀教學(xué)中教師理答行為的現(xiàn)狀分析【摘要】理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。它既是學(xué)生面對(duì)教師提問的思考、回答，又是教師的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)行為，是一種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。本文就教師理答的意義，現(xiàn)狀作理性的分析、思考，促使老師們反思、關(guān)注、研究自己的理答行為，使之更有效地進(jìn)行課堂理答，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；教師理答；現(xiàn)狀；分析；一、教師理答的意義華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教

2、師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。但教師的理答以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，學(xué)生的回答又基于對(duì)文本的解讀、教師提問的思考等，因此，廣義的理答還應(yīng)包括教師在教學(xué)過程中如何設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有更多的動(dòng)態(tài)生成，面對(duì)學(xué)生的回答、各種表現(xiàn)提取信息作出判斷，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。它既是學(xué)生面對(duì)教師提問的思考、回答，又是教師的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)行為，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話” ，更是一種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。理答的有效與否這將

3、直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。有效理答是指教師提問之后，學(xué)生積極反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的回答提取信息、整合教學(xué)資源迅速、合理地作出判斷，并選擇恰當(dāng)?shù)睦泶鸩呗允拐n堂動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。特級(jí)教師孫雙金也曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視。 ”但課堂上

4、教師的理答還非常不樂觀，或缺少理答意識(shí)，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)智，從而影響課堂實(shí)效。二、當(dāng)前課堂理答存在的弊端從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站” 。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。然而我們發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的提問缺乏針對(duì)性，提問沒有針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力以及教材的重難點(diǎn)；教師提出問題的思維容量不夠，導(dǎo)致提問未能

5、激發(fā)學(xué)生思考，未能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，未能培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；另外，提問缺乏技能，這與提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量均有關(guān)系。當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織的課堂提問出現(xiàn)冷場、卡殼、答非所問等現(xiàn)象時(shí)，出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)闹T多情景：有的導(dǎo)答無術(shù)，越俎代庖；有的左沖右突，環(huán)顧左右而言他；有的讓學(xué)生當(dāng)“應(yīng)聲筒” ，更有甚者，見學(xué)生答不出，或冷眼相待，或冷嘲熱諷等，諸如此類，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響提問的實(shí)際效果。為了能更嫻熟地引

6、導(dǎo)和完善學(xué)生的思考，教師要學(xué)會(huì)理答，仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，科學(xué)、藝術(shù)地對(duì)待學(xué)生的回答。三、教師理答目前概況眾所周知，課堂提問的目的是教師通過精心設(shè)計(jì)—系列問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，并使學(xué)生處于積極思考的學(xué)習(xí)氛圍之中。同時(shí)，根據(jù)課堂反饋，幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。從常見的課堂理答行為來看，部分教師課堂提問目的不明確，提出的問題思維價(jià)值不高，采用的理答方式不當(dāng)，這就不利于學(xué)生積極思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。（一）原因分析——解讀文本不到位這是老師的致命

7、傷，因?yàn)槔蠋熜闹袥]底，所以有時(shí)只能不引導(dǎo)，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；有時(shí)亂引導(dǎo)，沒有重點(diǎn)，沒有側(cè)重，當(dāng)然談不上什么效果；有時(shí)反引導(dǎo)，致使南轅北轍，失之毫厘，差之千里。明白，學(xué)習(xí)本領(lǐng)和好的老師的指導(dǎo)與自己的努力是分不開。這樣設(shè)問有標(biāo)度、有力度，才能使提問達(dá)到理解語言，引發(fā)思維的目的。（2）問點(diǎn)轉(zhuǎn)化語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效武器，又是教師開啟學(xué)生思維的鎖鑰和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠杠。問什么，必須依據(jù)語文自身的規(guī)律

8、，語文教學(xué)的規(guī)律，講究的是科學(xué)；怎樣問，自然應(yīng)該服從于此，但更多的則必須講究藝術(shù)。辯證施問便是語文課堂教學(xué)中教師提問藝術(shù)化的具體形式，它使提問這一教學(xué)手段本身充滿了情趣和藝術(shù)魅力，并使提問的效能發(fā)揮到極至。研究教師與學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化成提問的方式研究，如直曲相成、順逆相輔、約豐相宜、深淺互轉(zhuǎn)、主客互換等方式。從這幾年的課堂觀察來看，老師們對(duì)課堂理答的認(rèn)識(shí)有較大的偏差，他們普遍不重視自己的課堂理答，認(rèn)為只要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上認(rèn)真地進(jìn)行教

9、學(xué)就可以了。而且現(xiàn)階段，盡管有關(guān)課堂問答行為的研究較為普遍，但研究“如何問”的比較多，研究“如何理答”的較少；對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語也比較單調(diào)，缺乏針對(duì)性。（二）原因分析——關(guān)注學(xué)生不夠“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。 ”大家都很清楚，但在教學(xué)中，這一理念總是說到做不到，不給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間展開充分的想象和過程，草草收?qǐng)?，留給學(xué)生的，收效甚微。（1）預(yù)留質(zhì)疑時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把

10、學(xué)習(xí)上遇到的矛盾由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言時(shí)，原來并不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。吳立崗教授指出，處理好感悟和質(zhì)疑的關(guān)系，首先就是在教學(xué)中，騰出一塊比較大的時(shí)間讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難不僅安排在學(xué)生初讀課文時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新疑問，隨時(shí)質(zhì)疑。王崧舟老師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，無疑是給我們指明了前進(jìn)的方向。課堂上，王老師留了近 17 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，當(dāng)然學(xué)生的質(zhì)疑并不是盲目地

11、提問，王老師教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法和方向，提高課堂質(zhì)疑的含金量，同學(xué)們有的問字詞的意思，有的問句子的含義，還有的提出了自己的想法，在課堂上同學(xué)們的質(zhì)疑成了一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，學(xué)習(xí)氛圍也積極調(diào)動(dòng)起來了。（2）留給學(xué)生釋疑的時(shí)間在學(xué)生產(chǎn)生疑問后，在老師拋出問題之后，學(xué)生應(yīng)該有一定的時(shí)間思考釋疑，特別要讓語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有足夠多的時(shí)間來進(jìn)行思考。為此，教師要有足夠留白的決心：一分鐘甚至十分鐘！因?yàn)榇藭r(shí)的“冷場”不是靜態(tài)的，而

12、是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維正處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，隨之而來的可能就是一個(gè)個(gè)正確的答案。現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式越來越多的為大家所重視，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問題時(shí)遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)” ，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的