香港影子教育下的學習、教學和研究：自傳式敘事研究

1、因為研究人員的經(jīng)歷和與現(xiàn)象的密切聯(lián)系必然導致他/她對該主題的興趣和困惑。 ［44］莫斯提喀斯（Moustakas）認為，這樣的困惑“是自傳形式的，使記憶和歷史成為發(fā)現(xiàn)的重要維度，在現(xiàn)在和未來的延伸”。 ［45］自傳性敘事研究的一個主要挑戰(zhàn)是處理收集和分析數(shù)據(jù)時的主觀性，這主要來自研究者的記憶和解釋。 ［46］［47］在這方面，為了更全面地回顧我參與補習的經(jīng)歷，我與父母進行了深入的交談，共同構建了我小時候接受補習的生活敘述。我還回顧了我在

2、高中時期從導師那里取得的學習材料，我作為導師使用的教材，以及我自己已錄制的教學課堂。此外，當我參與與補習相關的各種研究時，我重新閱讀了相關期刊。所有這些都成為激發(fā)我記憶和發(fā)展生活年表的重要“數(shù)據(jù)”。 ［48］我撰寫了敘述草稿，并與對影子教育研究感興趣的同事討論了內(nèi)容，以進一步激發(fā)我對經(jīng)歷的回憶。我修改、完善了敘述并完成了分析。整個過程是反復的，并維持著“收集數(shù)據(jù)、寫作和分析之間的持續(xù)對話”［49］。為刺激我的記憶而收集的多種數(shù)據(jù)來源，與

3、第三方的批判性討論以及持續(xù)的反思性自我對話，將作為一種方法論限制的主觀性減到最低，并提高了分析的嚴謹性。三、學習、教學和研究：內(nèi)部人士的觀點在本節(jié)中，我會描述我的背景以及我如何在不同階段接受香港教育，而重點會放在我小學和中學時接受不同科目補習的經(jīng)歷。然后，我會講述我作為英文私人導師，在一對一和小組形式下實施補習的經(jīng)歷，以及在一家大型補習公司成為所謂的明星導師的經(jīng)歷。這些累積下的經(jīng)歷喚醒了我對研究補習現(xiàn)象的興趣，我亦會在本節(jié)的最后部分記述

4、本研究經(jīng)歷的反思。1. 作為學生的學 學生的學習我在香港出生長大，廣東話是我的第一語言。像香港許多其他孩子一樣，我在三歲時開始在幼兒園接受正規(guī)教育。在那一代人中，沒有很多學前幼兒游戲小組或幼兒園班級，幫助學前兒童為入讀優(yōu)質(zhì)的幼兒園或小學做好準備，所以我沒有參與任何這類學前教育。我父母受教育程度有限。我父親在中國大陸接受正規(guī)教育直到小三，而我母親在香港接受正規(guī)教育直到小六。我父親常忙于工作，所以沒有多少時間幫助我的學習。我母親也有工作，但

5、她還可以花一些時間來看顧我的學習，例如檢查我的功課和幫助我溫習。然而，由于他們有限的教育背景，他們對我在學校學到的內(nèi)容漸漸感到難以處理，尤其是英語，所以他們在我小二時就把我送到了一個小型的補習社。該小型補習社位于附近的一個小型購物中心。每次補習持續(xù)約一個半小時。大約有 10—20名小學生會有兩到三名導師幫助完成任何學術科目上的作業(yè)或練習。導師是在補習社全職工作的成年人，然而我不清楚他們是否有教育資格。他們幫助我修改了學校的聽寫并檢查了我

6、的功課。每當我在聽寫和測驗中表現(xiàn)良好時，導師都會獎勵我糖果。然而，當我失敗時，他們會用棍子打我。這是補習社的一種慣例，后來其由于使用體罰而被起訴。雖然我不喜歡參加補習課程，但在加入補習后，我的學校成績有顯著的提高。我參加了大約兩年補習課程，直到它被關閉。在小學四年級，我按照父母的要求參加了另一個補習班。補習“中心”就在我家附近的公寓。它在家內(nèi)運營，但它可能是非法的，因為業(yè)主使用住宅公寓獲取經(jīng)濟利益。它為大約 20 名兒童提供日間托兒服務

7、和功課指導。它甚至為一些孩子準備午餐，這些孩子的父母沒有時間照說服教材如何幫助他們準備考試的方式。我還開發(fā)了考試為本的材料。在第一年的下半年，我有機會自己教授課程。那是為香港中學會考生而設的一個月密集課程，并非常受歡迎的。然后我在第二年開始我的常規(guī)課程。我的老板也開始為我做像名人一樣廣告，在廣告牌和雙層巴士的背面都有我穿著西裝的照片。我們的導師團隊與一些中學合作，為他們提供外判補習服務。在暑假期間，我們?nèi)ズ献鲗W校為他們的學生教授英語，他

8、們大多是成績不佳的人，需要提高他們的考試成績。老師們通常要求我們專注于語法訓練和考試準備。我們將此視為學校提供的服務，以減輕教師的負擔，并幫助那些學習緩慢的學生趕上學業(yè)。我的補習生涯持續(xù)了 4 年。隨著我的學生人數(shù)不斷增加，我更有滿足感。我發(fā)現(xiàn)自己就像舞臺上的表演者一樣，在課堂上開準備好的玩笑來招待學生。學生就像我需要保留的客戶。我并不是真正在教英語，而是在教所謂的考試技巧。根據(jù)老板的建議，我甚至要求學生不要浪費時間閱讀報紙或故事書，因

9、為他們與考試無關，并告訴他們只有我提供的材料才有用。有時我甚至批評學校教師無法幫助他們在考試中獲得理想成績。我漸漸發(fā)現(xiàn)它不合適，特別是在我擔任補習導師的第四年，當時我正在兼職修讀應用語言學碩士，在那里我學到了更多關于語言教育的價值。此外，補習行業(yè)競爭激烈，一些導師出于競爭互相誹謗。盡管獲得了令人滿意的利潤，補習與我的教育理念并不相符。在獲得碩士學位后，我最終辭職并開始修讀博士學位。3. 研究 研究補習 補習我在修讀碩士學位時開始研究補習

10、。第一個研究是一個小型研究，從學生的角度來比較一個大型補習公司的現(xiàn)場和視頻課程。我發(fā)現(xiàn)學生沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場和視頻課程差異很大，他們選擇視頻課程主要是出于實際的原因，如靈活的時間和方便的位置。該研究擴大為我的論文題目，我在其中調(diào)查了 14 名大學一年級本科生在英語補習的學習經(jīng)歷和動機。結果顯示，學生對補習有著自相矛盾的態(tài)度。雖然他們認為英語補習有助于他們學習考試技巧，但他們并不認為這是提高他們實際運用英語交流的有效方法。 ［50］［51］基于

11、這些研究經(jīng)驗和我在補習行業(yè)的工作經(jīng)驗，我有動力去修讀博士學位并繼續(xù)研究補習現(xiàn)象。在我的博士研究中，我積極參與了影子教育特別興趣小組，這是一所大學的學習小組，學者和學生在這個小組中互相分享世界各地有關補習的概念。我的研究思路是通過這個小組的批判性討論而發(fā)展起來的。最讓我印象深刻的是補習在香港和其他地方的教育系統(tǒng)中的角色。我經(jīng)常聽到中學生感到遺憾的是，他們覺得有必要報讀補習課程，以獲得大學入學門票，從而擁有更美好的未來。我覺得補習使學習者的

12、態(tài)度變得功利，扭曲了教育的意義。雖然我的成長背景與目前的香港中學生相似，但回想起來，我認為學習不應該是在影子教育中不斷練習和獲取考試技巧。然而，出路仍然不清楚，這就是我熱衷于補習研究的原因。最近，我與一個“補習天地”合作，為在香港學校學習進度落后的貧困兒童提供免費補習。該補習天地由一名前校長于 2011 年建立，并注冊為香港政府認可的非營利組織。為了給貧困和弱勢兒童提供公平的學習機會，它提供一對一的補習服務、學前游戲小組和學前班、小組學