咬文嚼字讀教材

1、1咬文嚼字讀教材——淺談如何突破課堂教學(xué)的“瓶頸”（應(yīng)邀在安徽省馬鞍山市中加雙語學(xué)校報告廳作專題報告）二00九年十一月二十日我們在聽課中發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象：不論是語數(shù)課，還是常識課，不論是青年教師，還是頗有經(jīng)驗的中老年教師，教學(xué)前10分鐘和后10分鐘往往教路清晰、效果較好，而教學(xué)中20分鐘卻常常會出現(xiàn)“狀況”。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？本文就這一現(xiàn)象作一些分析、探討，這里提出三個關(guān)鍵詞：“瓶頸”現(xiàn)象、“瓶頸”成因、突破“瓶頸”?！捌款i”現(xiàn)象

2、：筆者認為這是課堂教學(xué)中存在的“瓶頸”現(xiàn)象?！捌款i”現(xiàn)象是指通過某一瓶水的最大流量不是取決于瓶的最粗處，而是取決于瓶的最細處，從廣義上就是指制約某一事物發(fā)展的最大癥結(jié)所在?！捌款i”成因：造成課堂教學(xué)“瓶頸”現(xiàn)象的原因主要有五個方面：1、在文本內(nèi)容理解上有偏差；2、教學(xué)目標、教學(xué)重難點把握不準；3、對編者意圖不了解；4、不能很好地利用教材提供的教學(xué)方式方法；5、教學(xué)相關(guān)內(nèi)容缺乏必要的整合等等。突破“瓶頸”：教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，每一節(jié)好

3、課都來之不易，大多數(shù)情況下，教師把教學(xué)參考資料的內(nèi)容內(nèi)化為自己的教學(xué)設(shè)計時，需要通過大量的閱讀來提煉。教師在閱讀讀教材時沒有靈感、沒有深刻的領(lǐng)悟是不行的。教者只有咬文嚼字地讀教材，深刻理解和鉆研教材，“把玩”、揣摩教材（這里的教材應(yīng)是指教本、教參、課程標準、以及一切相關(guān)的教學(xué)材料），才能正確地收集處理信息、發(fā)展3另一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)《除數(shù)與被除數(shù)關(guān)系》一課，因為沒能很好地鉆研教材、吃透教材，分解課時教學(xué)目標，將兩課時才能完成的教學(xué)任務(wù)容納

4、在一節(jié)課中，導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)似蜻蜓點水，課堂中教師費勁口舌，學(xué)生卻依然呆若木雞?？梢姡还?jié)課能否成功，關(guān)鍵就是要能準確定地位教學(xué)目標。每門學(xué)科都有自己的體系，既有總目標，也有階段性目標，還有分解目標，甚至課時目標。依據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來確立教學(xué)目標，就顯得十分重要?！爸R”在教材中，一般是顯性的，易于理解和確定，而“能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”，在教材中有時是顯性的，有時又是隱性的，不易于理解和確

5、定。這就要求我們應(yīng)當(dāng)仔細閱讀教材內(nèi)容，多讀、多思、多悟，只有如此，才能準確定位教學(xué)目標。目標明確了，才能做到有的放矢，教師也才能在目標引領(lǐng)下選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地組織教學(xué)活動，反之，課堂教學(xué)就會顯得漫無目的，教學(xué)效果也會大打折扣。三、精讀教材，把握教學(xué)重難點精讀教材可以準確地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點和關(guān)鍵。通過精讀確定教學(xué)重點，聯(lián)系學(xué)生實際確定教學(xué)難點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容找到教學(xué)突破點。許多名師在談及自己的教學(xué)經(jīng)驗時常會提及兩個詞

6、：“預(yù)設(shè)”與“生成”。也許一個重點的突破，他們可以預(yù)設(shè)出很多種不同的策略，一位語文教師說她在教學(xué)中設(shè)計的問題，尤其是那些有一些難度的問題，她課前往往會經(jīng)過充分的思考，預(yù)設(shè)出7、8種答案來應(yīng)對學(xué)生的回答。的確，只有有了充分的、豐富的預(yù)設(shè)，才能生成課堂的靈動與活力。沒有哪一位教師可以有足夠的握地肯定自己的教學(xué)機智能應(yīng)對教學(xué)中的一切狀態(tài)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)具備這樣的素養(yǎng)：善于精讀教材，善于準確地把握教學(xué)的重難點，善于在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟，在