省級(jí)教材培訓(xùn)- 習(xí)作比對(duì)與教學(xué)建議

1、,習(xí)作比對(duì)與教學(xué)建議,南通市教育科學(xué)研究院,,,統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn),,1,,,統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對(duì),,2,,,教學(xué)建議,,3,統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn),,,,,注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。 注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。注重閱讀理解與語言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。 注重表達(dá)序列與能力漸進(jìn)的交融，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的明確目標(biāo)。,統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn),,注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)

2、，現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。,注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。,,,同一單元 設(shè)計(jì)同類 話題,,,注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。,,,,,同一單元 設(shè)計(jì)同類 話題,注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。,,,,,凸顯交際功 能，加強(qiáng)讀 者意識(shí),注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。,,說寫結(jié)合減輕了學(xué)生直接習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)， 尊重了兒童現(xiàn)有的表達(dá)水平，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生表達(dá)的興趣和自信心。

3、,統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn),,,注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。 注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。,讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。讀中學(xué)寫，以 讀促寫，以寫促讀，能有效地提高了語文素養(yǎng)。,統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成,,,,,寫話練習(xí)（第一學(xué)段） 課后小練筆單元習(xí)作 習(xí)作單元,注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。,,課后習(xí)題中的運(yùn)用句式仿寫，只寫一兩

4、句話。（一至三年級(jí)） 語文園地詞句段運(yùn)用,注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。,,,四至六年級(jí) 專題小練筆,,,,,,,,注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。小練筆與大作文 大小結(jié)合， 長短結(jié)合， 有機(jī)相融， 優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的自然銜接。,統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn),,,,注重口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。 注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。注重閱讀理解與

5、語言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,I＿I,冊次,內(nèi)容,觀祭,習(xí)作要,仔細(xì)觀察，將觀察所得寫下來,三下,上 I 記 －,-一件事，把事情寫清,勹,繞中心意思主,把某一種事物介紹清亡,盡方法，，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)左,,， 體。,干同事物,,：卜 心思想,六下,@>I:氐屯,人入 必I,孕拉；,注重閱讀理解與語言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。,,“習(xí)作能力發(fā)展為主線組織

6、單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編 排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，加 大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言 表達(dá)內(nèi)容上的均衡，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”?！愊仍?,頁出自陳先云現(xiàn)生講座稿,注重閱讀理解與語言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。,習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)課文 直接指向表達(dá)。,統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn),,,,,注重口語交際與習(xí)

7、作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。 注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。注重閱讀理解與語言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。 注重表達(dá)序列與能力漸進(jìn)的交融，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的明確目標(biāo)。,注重表達(dá)序列與能力漸進(jìn)的交融，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的明確目標(biāo)。,,統(tǒng)編版教材習(xí)作內(nèi)容主要從能力維度來設(shè) 計(jì)編排，有著內(nèi)在的系統(tǒng)性和序列性，習(xí)作要 求漸次提高，習(xí)作能力螺旋發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自 主表達(dá)的目標(biāo)。,2.統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對(duì),,(1)篇目

8、總數(shù)、習(xí)作內(nèi)容異同處。,2.統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對(duì),,,(1)篇目總數(shù)、習(xí)作內(nèi)容異同處。都重視寫實(shí)類習(xí)作，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活， 親近自然，關(guān)注社會(huì)”的評(píng)價(jià)要求。重視描寫、敘述、說 明等基本表達(dá)能力的實(shí)踐。統(tǒng)編版教材的想象類習(xí)作篇目比蘇教版多出了6篇，體現(xiàn) 了課程標(biāo)準(zhǔn)中“鼓勵(lì)寫想象中的事物”的意圖，增強(qiáng)學(xué)生 的想象力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。,,,人與自我,,人與Dig自然,,人與gr社r會(huì),,,,,第二學(xué)段,,第一學(xué)段

9、,,第三學(xué)段,,,,此頁出自徐軼老師講稿,,無論熱愛勞動(dòng)，從我做起，還是強(qiáng)國有我，民族 復(fù)興，今年的高考作文題最鮮明的特點(diǎn)就是讓考生個(gè) 個(gè)有話說，在抒發(fā)真情實(shí)感中展現(xiàn)思辨能力，在表達(dá) 審美訴求中追求生命意義。,高考作文不是一般的作文，價(jià)值引領(lǐng)是它的一項(xiàng) 重要職責(zé)。不是沉湎于私人化敘事，而是關(guān)心熱氣騰 騰的生活。不是停留于空心化抒情，而是更關(guān)注身邊 的人、腳下的熱土、國家的前程。在莘莘學(xué)子自我觀 照的同時(shí)，更能激發(fā)出濃烈的家國情懷，深沉的

10、時(shí)代 責(zé)任感，正是今年高考作文題備受稱道的關(guān)鍵所在。,2.統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對(duì),,(2)體例編排、呈現(xiàn)方式異同處。兩套教材習(xí)作設(shè)計(jì)編排易于學(xué)生理解，解 決了學(xué)生表達(dá)時(shí)“無米之炊”的困惑，激發(fā) 了學(xué)生表達(dá)的興趣和愿望。每篇習(xí)作都有明 確的目標(biāo)，落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求。,,,,,,,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境， 提出習(xí)作任務(wù),,,,,提供表達(dá)樣例， 提示習(xí)作內(nèi)容,,提示習(xí)作后的 展示交流建議,此頁出自徐軼老師講稿

11、,,,,,,,承接本單元課文， 直接提出習(xí)作任務(wù),,以問題的形式指導(dǎo) 學(xué)生構(gòu)思故事。暗含人物、時(shí)間、 地點(diǎn)幾要素。,,提出修改及交 流建議,此頁出自徐軼老師講稿,統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求,,能級(jí)目標(biāo),落實(shí)年級(jí),類別話題選擇狀物 生活世界,動(dòng)物、靜 物等。,素材來源：仔細(xì)觀察、搜集資料。,中的植物、 表達(dá)能力：運(yùn)用描寫、說明等恰當(dāng)?shù)姆?法寫出事物的形狀、色彩、習(xí)性、用途 等多方面特點(diǎn)。表達(dá)要求：強(qiáng)調(diào)表達(dá)準(zhǔn)確，條理清晰。 提出

12、了連續(xù)觀察的要求，強(qiáng)調(diào)狀物時(shí)融 入自己的情感。,三至五年級(jí) 上冊,統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求,,能級(jí)目標(biāo),落實(shí)年級(jí),類別話題選擇寫景 三上習(xí)作6：這兒真美四上習(xí)作1：推薦一個(gè)好地方 四下習(xí)作1：我的樂園四下習(xí)作5：游**五上習(xí)作7： 即景,按一定的順序?qū)?寫出景物的特點(diǎn) 將特點(diǎn)寫細(xì)致 注意動(dòng)靜結(jié)合寫出自然景象的變化過程,主要布在三四 年級(jí)落實(shí)，五 年級(jí)則綜合運(yùn) 用寫景方法,統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求,,類別記事（

13、15篇） 敘述至關(guān) 重要的表 達(dá)能力,熱愛生活”的要求。玩樂、 游戲、過節(jié)、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、,話題選擇能級(jí)目標(biāo)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注現(xiàn)實(shí)， 寫清楚事情的經(jīng)過，寫出事,情發(fā)展過程中的心情變化。 統(tǒng)編版則反復(fù)強(qiáng)調(diào)“寫清楚”,過風(fēng)俗等6篇，寫自己學(xué)習(xí)、的要求。在第三學(xué)段，在 成長、拿手戲、感受等8篇，“寫清楚”的基礎(chǔ)上，逐級(jí),還有觀察圖畫與聯(lián)系作品人 提出了“寫具體”“有詳有 物的事情2篇，注重了社會(huì)性 略”“寫出真情實(shí)感”的要 事情和個(gè)體

14、性事情相結(jié)合。 求。,落實(shí)年級(jí)三至六年 級(jí)。,寫清楚,,統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求,,話題選擇能級(jí)目標(biāo),類別寫人,老師、家人，強(qiáng)調(diào)寫生 活中、社會(huì)中的自己熟 悉的“有特點(diǎn)的人”， 寫出“人的特點(diǎn)”。,寫自己、寫熟悉的同學(xué)、 三上：體會(huì)習(xí)作的樂趣；,三下：嘗試寫出一個(gè)人的特點(diǎn)； 四上：把印象最深的地方寫出來；四下：用多種方法寫出人物的特點(diǎn)； 五上：結(jié)合具體事例寫人物特點(diǎn)；五下：嘗試運(yùn)用外表描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心；六上：運(yùn)用描寫人

15、物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體,落實(shí)年級(jí)三至六年 級(jí)。,統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求 應(yīng)用文,三上習(xí)作2：日記三上習(xí)作7：我有一個(gè)想法 四上習(xí)作7：寫信四下習(xí)作3：合作編小詩集 五上習(xí)作3：縮寫故事五上習(xí)作6：我想對(duì)您說 五上習(xí)作8：推薦一本書,五下習(xí)作2：寫讀后感五下習(xí)作3：學(xué)寫研究報(bào)告五下習(xí)作6：中國的世界文化遺產(chǎn) 五下習(xí)作7：漫畫的啟示六上習(xí)作6：學(xué)寫倡議書 六下習(xí)作2：寫作品梗概 六下習(xí)作6：學(xué)寫策劃書,,,2．全國

16、Ⅱ卷閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的 偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于 祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào) 國之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時(shí)代 青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中 國青年接續(xù)奮斗……請從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)

17、事人的身份完成寫作。① 1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。② 1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。③ 1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。④ 2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。⑤ 2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體 特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露

18、個(gè)人信息；不少于800字。,,“關(guān)于作文教學(xué)，我想得想想學(xué)生為什么要作文。 要回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中、工作中隨 時(shí)都需要作文，所以要寫作文。在以前不是人人需要。寫封信、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)、起個(gè)發(fā)言稿、寫一 份說明書、寫一份探討論文，諸如此類，不是各行各 業(yè)的人經(jīng)常要做的嗎？因此，要求學(xué)生作文，在中學(xué) 階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，至于寫文學(xué)作品小說之類，并 不是人人都需要的，學(xué)生有興趣試作，當(dāng)然絕對(duì)不要禁止，但是這并非是作文訓(xùn)練的

19、目標(biāo)?！薄~圣陶,,此頁出自常志丹老師講稿,,,十分重視語言文字在實(shí)際社會(huì)生活中的表達(dá)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué) 生通過語言文字解決社會(huì)生活問題，重視將學(xué)生的表達(dá)視野投 向外界生活的溝通與交流。學(xué)生通過對(duì)資料的收集與閱讀、思考與整理即可完成，主 要通過聽說讀寫等語言文字實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，學(xué) 科性鮮明。,統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求,,能級(jí)目標(biāo),落實(shí)年級(jí),類別想象,占 19.35%,話題選擇根據(jù)詞語、圖畫、題目、動(dòng),發(fā)明故事、生活故

20、事、寓言,12篇， 物、作品人物、環(huán)境和人物、想象；,故事、探險(xiǎn)故事及科幻故事，六年級(jí)：想象要奇特。 思路開闊，題材豐富。,三年級(jí)：樂于想象、大膽統(tǒng)編版三年級(jí),安排了4篇，四,年級(jí)3篇，五年,具體語境等，想象童話故事、四年級(jí)：想象要奇妙新穎級(jí)2篇，六年級(jí),3篇，完整貫穿 五年級(jí)：想象要豐富合理了第二、第三,學(xué)段。,,統(tǒng)編版教材 有著鮮明的特點(diǎn)在編排上設(shè)習(xí)作單元 在內(nèi)容上加強(qiáng)想象習(xí)作在過程指導(dǎo)上提供學(xué)習(xí)支架,,兩套教材 在

21、習(xí)作頻次習(xí)作內(nèi)容 能級(jí)目標(biāo)則有更多相近之處,都較充分地落實(shí)了小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)與要求。,,,,,,,,,,普通單元教學(xué)建議習(xí)作單元教學(xué)建議小練筆教學(xué)建議,3.教學(xué)建議,,,,,,,,,,普通單元教學(xué)建議習(xí)作單元教學(xué)建議小練筆教學(xué)建議,3.教學(xué)建議,普通單元教學(xué)建議,,,,明確目標(biāo)，要求適切。關(guān)注學(xué)程，改變教程。交流分享，多元評(píng)改。,“記事”第二學(xué)段：側(cè)重要求“寫清楚”，“寫出自己的心情”第三學(xué)段：側(cè)重

22、要求“寫具體”，“寫出自己的真情實(shí)感”“寫清楚”三年級(jí)：“能簡單地寫出事情的過程”四年級(jí)：“按順序?qū)懬宄虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果”,語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自 我、創(chuàng)造性表述的過程。”,統(tǒng)編版教材每一次習(xí)作都安排了分享交流， 這是完善習(xí)作的過程，也是展示自我、共同提高 的過程。這種評(píng)改方式還貫穿在整套教材中。,,,,此頁出自徐軼老師講稿,,,,,此頁出自徐軼老師講稿,,交流分享充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主修改

23、提升。,,,好作文是寫出來的，也是改出來的。要重視學(xué)生自我評(píng)改，互相評(píng)改。既減輕了教師批閱作文 的過重負(fù)擔(dān)，也有效地提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。,從精批細(xì)改中突圍——李亮博士,,,,,,,,,,普通單元教學(xué)建議習(xí)作單元教學(xué)建議小練筆教學(xué)建議,3.教學(xué)建議,①圍繞要素，從閱讀到表達(dá)。,習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向表達(dá)的，著重引導(dǎo)落實(shí)單元的與習(xí)作 相關(guān)的語文要素，從讀中學(xué)寫，從讀中體會(huì)寫作方法；在理解內(nèi)容、積累語言等方面

24、不作過 多要求，對(duì)課文中的生字、新詞，學(xué)生只需初知大意，不需要逐字逐詞地理解，一般可以在 初讀課文后自主認(rèn)讀，在每課結(jié)束時(shí)集中指導(dǎo)書寫。習(xí)作例文的教學(xué)不應(yīng)從篇章入手，完整地教學(xué)，而應(yīng)部分地、有選擇地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生 把根據(jù)習(xí)作要求，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)、模仿某一點(diǎn)或某一方面的寫法上；不要做字詞、內(nèi)容理 解、情感體會(huì)等方面的要求，不能當(dāng)精讀課文或略讀課文教。習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例 文都是名家名篇，教學(xué)時(shí)要處理好感受內(nèi)容與體會(huì)寫作方法的關(guān)系，

25、緊緊圍繞語文要素設(shè)計(jì) 教學(xué)，始終指向習(xí)作、表達(dá)展開教學(xué)。名家名篇一旦納入到習(xí)作單元作為精讀課文，它的文 學(xué)性、主題性就暫時(shí)隱退，凸顯其指向習(xí)作的單元語文要素。習(xí)作單元的語文要素和習(xí)作要求密切關(guān)聯(lián)，語文要素是“體會(huì)作者是怎樣觀察周圍事物 的”，習(xí)作要求就是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”；語文要素是“了解作者是怎樣把事 情寫清楚的”，習(xí)作要求就是“寫一件事，把事情寫清楚”；語文要素是“體會(huì)文章是怎樣 圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要求就是“從

26、不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”。習(xí)作 單元中的語文要素和習(xí)作要求是相互呼應(yīng)的，一脈相承的。,② 整 體 觀 照， 從 單 篇 到 整 合,習(xí)作單元體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體設(shè) 計(jì)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了統(tǒng)整與融合的思想。 要將單元各部分內(nèi)容形成一個(gè)整體性教學(xué),。要讓學(xué)生明白，習(xí)作單元只有一個(gè)學(xué)習(xí) 任務(wù)，即寫一篇習(xí)作，所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)都 是服務(wù)于本次習(xí)作?！霸诮虒W(xué)時(shí)要對(duì)整個(gè) 單元作統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)思 路，處理好單篇和多篇的關(guān)系，處理

27、好單 篇和單元的關(guān)系，防止在一堂課教學(xué)單打 一。”（李亮語）要注意精讀課文、“交 流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文與習(xí)作”的關(guān)聯(lián)與整合。,,,習(xí)作單元的教學(xué)是寫作知識(shí)與方法的感性與理性 反復(fù)交融，循序漸進(jìn)的習(xí)作能力建構(gòu)的過程?！傲?xí)作”是在“理性光輝燭照”下的語言文字實(shí) 踐過程。這是統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)理念的一大突破。,③循序漸進(jìn)，從感性到理性,,,,,,,,,,普通單元教學(xué)建議習(xí)作單元教學(xué)建議小練筆教學(xué)建議,3.教學(xué)建議,,統(tǒng)編版教

28、材讀寫結(jié)合的一條有效策略就是隨課文設(shè)計(jì)了21 次小練筆。教學(xué)隨文小練筆，要注意以下幾點(diǎn)：①指導(dǎo)學(xué)生積 累素材，提前布置相應(yīng)的實(shí)踐與體驗(yàn)任務(wù)，明確寫什么。②在 教學(xué)中，搭建支架，通過多種手段與方法突破教學(xué)難點(diǎn)，或回 憶課文、閱讀鏈接中的一些表達(dá)方法，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓展 學(xué)生的思路，明確怎么寫。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的詞語、 豐富的句式、段式，促使表達(dá)具體、生動(dòng)。③在評(píng)價(jià)時(shí)注重針 對(duì)性，不拔高要求，鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享自己的練筆。,總結(jié),