研讀文本%20反思教學(xué)（%20必修教材的分析與教學(xué)建議

1、研讀文本 反思教學(xué)—人教版高中生物必修教材的結(jié)構(gòu)分析與教學(xué)建議,蘇州市教育科學(xué)研究院 馬建興0512-6127175013584849311Ma-jx7@tom.com,一.實(shí)驗(yàn)區(qū)在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑及思考二.以《分子與細(xì)胞》為例談人教教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)建議 （一）高中生物必修、選修模塊總體概述 （二）走近細(xì)胞,一.實(shí)驗(yàn)區(qū)在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑及思考,1.課時(shí)緊張，有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法

2、完成太多的教學(xué)任務(wù)（1）客觀原因：①必修各模塊的教學(xué)時(shí)間大約為20周，扣除國(guó)慶、元旦、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等時(shí)間，真正用于教學(xué)時(shí)間不多，用于復(fù)習(xí)與考試的時(shí)間就更少了。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，缺乏訓(xùn)練和階段性、反復(fù)式記憶，知識(shí)容易被遺忘，即使一些操作技能的習(xí)得，也是需要反復(fù)訓(xùn)練的；生物學(xué)科的自然科學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)記憶量大等特點(diǎn)，使得我們的教學(xué)時(shí)間顯得很不足。教學(xué)時(shí)間不夠是否會(huì)直接降低教學(xué)質(zhì)量呢？②新教材的容量是否過(guò)多了些？以《分子與細(xì)胞》模塊

3、分析，科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容發(fā)生了變化，科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式又有巨大的改變，大量的資料分析、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題探討，使之成為整個(gè)高中階段教學(xué)壓力最大的一個(gè)教學(xué)單元！,（2）主觀原因：③部分教師在高中課堂中，補(bǔ)充大量初中生物學(xué)知識(shí)（問(wèn)題究竟出在哪里？）。④教師在課堂教學(xué)中過(guò)度增加知識(shí)的廣度、提高知識(shí)的深度，希望一次性將知識(shí)講解到位、能力發(fā)展到位，出現(xiàn)必修內(nèi)容選修化的傾向?、菘陀^來(lái)說(shuō)，教育者對(duì)新課標(biāo)下的新教材的適應(yīng)也要一個(gè)過(guò)程！而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，熟

4、悉的教學(xué)內(nèi)容往往能更有效地開(kāi)展教學(xué)。教師對(duì)教材中新增加的知識(shí)不太熟悉、甚至陌生；教師對(duì)新教材各模塊、章節(jié)結(jié)構(gòu)間的知識(shí)結(jié)構(gòu)不熟悉;教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同模塊中出現(xiàn)的次序、知識(shí)的發(fā)展性（概念的深度和廣度）不熟悉。,2.教材內(nèi)容的增刪，教師以習(xí)慣性思維看待教材(1)為什么要調(diào)整教材內(nèi)容：①使知識(shí)更具有時(shí)代性：生命科學(xué)是新興學(xué)科，學(xué)科尚不成熟，技術(shù)創(chuàng)新快、知識(shí)更新快。如生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)、群落生態(tài)學(xué)的研究、胚胎工程、基因工程

5、、免疫等問(wèn)題。②使知識(shí)更具人文性：生物安全性與倫理道德的探討、對(duì)技術(shù)與科學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)（技術(shù)在光合作用、膜結(jié)構(gòu)模型、探索DNA是遺傳物質(zhì)歷程等研究中作用）、對(duì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)（膜的功能→膜的結(jié)構(gòu)、核質(zhì)比與表體比、DNA結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)）和對(duì)生命的尊重！,(2)各模塊教材內(nèi)容主要調(diào)整了哪些?①各模塊的內(nèi)容是按照一個(gè)全新的體系安排的，因此，單純作內(nèi)容的增刪比較是沒(méi)有意義的。②各模塊教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，要從該模塊的教材編

6、寫(xiě)思路出發(fā)，從課程→教材體系→模塊章節(jié)體系理解教材內(nèi)容的安排。,課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,科學(xué)史,學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,,,,,,,,,教材編排體系,,例1：①以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”組織結(jié)構(gòu)體系,②《分子與細(xì)胞》教材章節(jié)分析,A.1～3章教材分析與教學(xué)建議,a.與過(guò)渡教材相比，1～3章在生物學(xué)理論部分的變化,刪除的知識(shí)：生物的基本特征；生物科學(xué)的發(fā)展；當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展；學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法。增加的知識(shí)：走近細(xì)胞（從生物圈到細(xì)胞；細(xì)胞的多樣性

7、和統(tǒng)一性）；生物大分子以碳鏈為骨架；細(xì)胞膜的功能；細(xì)胞骨架；細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合；細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。,③《分子與細(xì)胞》模塊的內(nèi)容增刪變化,刪去的實(shí)驗(yàn) ：使用高倍鏡觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。,增加的實(shí)驗(yàn)：使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞；觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體（不要求觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)）；嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。,b.與過(guò)渡教材相比，1～3章在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的變化,B.4～6章教材分析

8、與教學(xué)建議,a.與過(guò)渡教材相比，4～6章在生物學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)上的變化,第四章相當(dāng)于將過(guò)渡教材中細(xì)胞膜的主要功能和植物代謝中的水分代謝合并、整理。遵循從“功能—結(jié)構(gòu)、實(shí)例—原理”的思想編寫(xiě)而成。刪除的知識(shí)：植物對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸和利用。增加的知識(shí)：水分進(jìn)出紅細(xì)胞的狀況、對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、制作生物膜模型。強(qiáng)化的知識(shí)：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸原理的探究。實(shí)驗(yàn)無(wú)變動(dòng)，增加課外制作—“制作生物膜模型”,第五章變化較大，相當(dāng)于過(guò)渡教材第一冊(cè)第3章，

9、刪除了植物新陳代謝中的水分代謝、礦質(zhì)代謝、人和動(dòng)物體三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝（糖類(lèi)代謝在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中會(huì)部分涉及）和新陳代謝的基本類(lèi)型，并將“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”后置于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中。強(qiáng)化了“代謝發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)”的思想。刪除的知識(shí)：植物的水分代謝、礦質(zhì)代謝、人和動(dòng)物體三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝（糖類(lèi)代謝在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中部分涉及）和新陳代謝的基本類(lèi)型。增加的知識(shí)：酶作用的機(jī)理（降低化學(xué)反應(yīng)活化能）、酶本質(zhì)的探索、酶在生活中應(yīng)用、細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用、光合

10、作用探究歷程。實(shí)驗(yàn)部分：增加了“探究影響酶活性的條件”（與“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”略有重疊）、“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”，保持了“提取和分離綠葉中的色素”實(shí)驗(yàn)，改寫(xiě)了“比較H2O2酶和Fe3+的催化效率”（比較H2O2在不同條件下的分解），刪除了2個(gè)淀粉酶的實(shí)驗(yàn)。,第六章相當(dāng)于將過(guò)渡教材第一冊(cè)第2章第2節(jié)“細(xì)胞增殖”、第3節(jié)“細(xì)胞的分化、衰老和癌變”合并成章，增加了“細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大”，細(xì)化了“細(xì)胞的衰老、凋亡和癌變”問(wèn)題。刪除

11、了動(dòng)植物的個(gè)體發(fā)育問(wèn)題；貫穿了細(xì)胞是本模塊研究基本單位的思想刪除的知識(shí)：無(wú)明顯刪除知識(shí)（個(gè)體發(fā)育不屬于本模塊，同時(shí)新課程也比較淡化發(fā)育）。增加的知識(shí)：細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大、骨髓造血干細(xì)胞的分化、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系、社會(huì)老齡化的相關(guān)問(wèn)題、細(xì)胞凋亡與壞死、健康的生活方式與防癌（資料分析） 。實(shí)驗(yàn)部分：增加了“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”，保持了“觀察根尖分生組織的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)。,3.部分教師對(duì)新教材并不接受，制約了課程的發(fā)展（1）

12、教師認(rèn)為新教材和舊教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容上并沒(méi)有什么區(qū)別，沒(méi)必要改變什么！對(duì)策：認(rèn)真研讀文本，仔細(xì)理解新教材的編寫(xiě)意圖?。?）新課程強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究、動(dòng)手實(shí)踐、自主合作等都是虛的、浮躁的，不值得學(xué)習(xí)、不必要去實(shí)踐！對(duì)策：根據(jù)生物學(xué)科自身特點(diǎn)和課程改革目的，倡導(dǎo)科學(xué)探究，但必須去掉一些形式化的、低幼化、無(wú)效的探究！,4.如何組織新課程中的實(shí)驗(yàn)（1）新課程中實(shí)驗(yàn)很多，不同版本的敘述又不盡相同，怎么辦？A.正確認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、不同版本教材和

13、《考試說(shuō)明》的關(guān)系。理解基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與拓展性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系？B.倡導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)而不是教實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須完成的實(shí)驗(yàn)，課時(shí)允許的條件下，盡可能完成有條件完成的實(shí)驗(yàn)。教研部門(mén)可以組織教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。C.減少形式化的、放羊式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性要求和過(guò)程性指導(dǎo)，真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并且讓實(shí)驗(yàn)真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)于核心概念的掌握和遷移運(yùn)用！辨別幾對(duì)關(guān)系：放手做實(shí)驗(yàn)放任做實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)和

14、錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)中的偽發(fā)現(xiàn)、科學(xué)質(zhì)疑和鉆牛角尖！,（2）做實(shí)驗(yàn)的成本很大，如何體現(xiàn)其價(jià)值？A.正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教育的價(jià)值：教育的短期行為與長(zhǎng)期影響間的關(guān)系。B.評(píng)價(jià)中努力體現(xiàn)做科學(xué)的思想，真正讓做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)考得比不做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)好！尤其是具有高考命題資格的部門(mén)和教師，更要重視這個(gè)問(wèn)題！,5.教材中存在的問(wèn)題：注意分清教材中的真問(wèn)題和假問(wèn)題（1）教材內(nèi)容的次序問(wèn)題A.為何先講孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，后講減數(shù)分裂？是否可以按照原來(lái)的順序講？不可以：

15、符合科學(xué)史；課標(biāo)要求掌握并強(qiáng)調(diào)假說(shuō)—演繹法。B.為何將細(xì)胞膜功能與流動(dòng)鑲嵌模型分開(kāi)來(lái)，要不要在講完細(xì)胞膜后，直接講生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型？不要；前者是個(gè)整體（膜、質(zhì)、核）；后者教材先講實(shí)例再講跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，即：功能→結(jié)構(gòu)→功能，現(xiàn)象→本質(zhì)，調(diào)換次序后，設(shè)計(jì)者的意圖被打亂了！教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：各模塊的教材設(shè)計(jì)非常巧妙，在教學(xué)中，若教師沒(méi)有找到一種非常合理的順序、情景和設(shè)計(jì)等替代教材原有結(jié)構(gòu)時(shí)，則可以認(rèn)為現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)是最優(yōu)結(jié)構(gòu)。,（2）

16、教材中生物學(xué)知識(shí)更為科學(xué)A.《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P38關(guān)于過(guò)敏反應(yīng)的敘述，一版時(shí)“不會(huì)引起組織損傷”→二版該為“不會(huì)引起組織嚴(yán)重?fù)p傷”B.《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中P9“神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制”與P33“動(dòng)物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)常常同時(shí)受到神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)”，怎樣理解？C.第三版的體液免疫中淋巴因子的作用的描述更為確切！D.選修三胚胎工程中所講述的減數(shù)分裂過(guò)程與必修二中不同，哪個(gè)是正確的？,（3）教材中值得商榷的幾個(gè)問(wèn)

17、題A.選修二教材設(shè)計(jì)的意義何在？B.《分子與細(xì)胞》P85“酶活性受溫度影響示意圖”是否需要作解釋？C.《分子與細(xì)胞》P92“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”中的有氧呼吸裝置，是否正確？D.奶牛的產(chǎn)奶量的多少、奶牛的生長(zhǎng)快慢和小麥的高產(chǎn)問(wèn)題都屬于數(shù)量性狀，分別是由若干個(gè)基因控制（或影響）的，并且這些基因并不是僅僅位于一對(duì)同源染色體上，優(yōu)質(zhì)品種的培育需長(zhǎng)期進(jìn)行雜交，不停的選育馴化。《遺傳與進(jìn)化》P92相關(guān)雜交示意圖值得商榷！,二.以《分子與

18、細(xì)胞》為例談人教結(jié)構(gòu)與教學(xué)建議（一）高中生物必修、選修模塊總體概述,1.三維目標(biāo)一覽（科學(xué)生物學(xué)素養(yǎng)）,2.高中生物必修、選修模塊的課程目標(biāo)量化,必修,選修,生物1：分子與細(xì)胞（其他模塊的基礎(chǔ)）,生物2：遺傳與進(jìn)化,生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,選修1：生物技術(shù)實(shí)踐（側(cè)重實(shí)踐與探究）,選修2：生物科學(xué)與社會(huì)（側(cè)重生物科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系）,選修3：現(xiàn)代生物科技專題（側(cè)重現(xiàn)代生物科技的基本概念和原理）,,,,,基礎(chǔ),,,拓展,3.必修與選修的整體關(guān)系,

19、“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用；能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律，以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。所選內(nèi)容是學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)” 。,“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力?！?“拓展(選修3:現(xiàn)代生物科技)”、“增進(jìn)(選修2:生

20、物科學(xué)與社會(huì))”、“提高(選修1:生物技術(shù)與實(shí)踐)”，是分別針對(duì)3個(gè)不同選修模塊的教育價(jià)值和對(duì)應(yīng)的學(xué)生群而言的，使選修模塊內(nèi)容的總體，涵蓋面較寬，又避免了專業(yè)化的傾向。,（二）以《分子與細(xì)胞》為例談人教教材結(jié)構(gòu)與教 學(xué)建議,(一)走近細(xì)胞,1.《分子與細(xì)胞》的課標(biāo)、考試說(shuō)明要求2.《分子與細(xì)胞》的教材設(shè)計(jì)思路3.《分子與細(xì)胞》的課程價(jià)值4.《分子與細(xì)胞》教學(xué)建議與案例,1.課程標(biāo)準(zhǔn)與江蘇省考試說(shuō)明的比較,思考：人教

21、版《分子與細(xì)胞》中總共有14個(gè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中只有3個(gè)：1 使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。2 嘗試建立真核細(xì)胞的模型。3 觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程。但是，標(biāo)準(zhǔn)中卻有9個(gè)建議實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)+2個(gè)材料收集與整理。,2.《分子與細(xì)胞》的教材設(shè)計(jì)思路,（1）以“科學(xué)家訪談”代序 這是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)中的“緒論”或“前言”的突破，體現(xiàn)了： 見(jiàn)人物、見(jiàn)事實(shí)、見(jiàn)鮮活的精神； 有知識(shí)、有過(guò)程、有殷切的

22、囑托。,本模塊是編者親訪了我國(guó)著名生物化學(xué)家、中科院院士鄒承魯而寫(xiě)成的。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問(wèn)題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”。由此切入本模塊的主題——“分子與細(xì)胞（從細(xì)胞中來(lái)，到細(xì)胞中去）”。最后： 為人“辦老實(shí)事，說(shuō)老實(shí)話，做老實(shí)人”作楷模！ 為學(xué)問(wèn)以“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)”作世范！,（2）以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”組織結(jié)構(gòu)體系,,案例,,,,,,,,,

23、,（3）每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià),,,,第3節(jié) 細(xì)胞核----系統(tǒng)的控制中心,,,細(xì)胞核,教學(xué)案例:,問(wèn)題探討：,3、沒(méi)有細(xì)胞核，細(xì)胞還能合成蛋白質(zhì)嗎？4、沒(méi)有細(xì)胞核，細(xì)胞還能生長(zhǎng)和分裂嗎？,,1、細(xì)胞核在細(xì)胞中起什么作用？發(fā)揮自己的想象力，把細(xì)胞核比喻成什么才既形象又貼切？2、沒(méi)有細(xì)胞核，細(xì)胞還能存活嗎？,總 結(jié),細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂分化有關(guān),細(xì)胞核控制著細(xì)胞的生命活動(dòng),

24、生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核控制,代謝,代謝,遺傳,遺傳,生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān),細(xì)胞核的功能,細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。,DNA、染色質(zhì)、染色體三者的關(guān)系：,DNA＋蛋白質(zhì),,染色質(zhì),（染色體）,染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài),,染色體,DNA,蛋白質(zhì),,,,染色質(zhì),,,細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,進(jìn)一步全面闡述細(xì)胞核的功能:,資料分析,細(xì)胞核的功能,探討,,,,細(xì)胞核

25、的結(jié)構(gòu),相適應(yīng),本課小結(jié)：,,全面闡述細(xì)胞核的功能,進(jìn)一步,,,葉綠體的DNA能指導(dǎo)自身小部分蛋白質(zhì)在葉綠體內(nèi)的合成。下列敘述中錯(cuò)誤的是A．葉綠體DNA能夠轉(zhuǎn)錄 B．葉綠體DNA是遺傳物質(zhì)C．葉綠體內(nèi)存在核糖體 D．葉綠體功能不受細(xì)胞核調(diào)控思考：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》？根據(jù)《考試說(shuō)明》？超越二者？,例：一道2008年江蘇高考試題的思考？,核糖體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和葉綠體中，

26、能進(jìn)行有機(jī)物合成作用的有A．2種 B．3種 C．4種 D．5種思考：正確率32.5%，參加比賽的教師（186位）中，有48%的老師選C？這里面反映了怎樣的問(wèn)題？,例：一道教師把握學(xué)科能力比賽試題的思考,21．（細(xì)胞生物學(xué)，P=0.66）右為某種細(xì)胞處于某種狀態(tài)下的圖示，對(duì)這一圖示描述，正確的是A．該圖為高等植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖B．①處溶液的濃度一

27、定大于⑥內(nèi)溶液的濃度C．結(jié)構(gòu)④與⑤是與能量轉(zhuǎn)換相關(guān)的細(xì)胞器D．結(jié)構(gòu)②與該細(xì)胞細(xì)胞壁的形成相關(guān)思考：選AC為5.7%，學(xué)生往往錯(cuò)選B，還有少選D，其原因是什么？為什么要設(shè)置D？其他版本中怎么描述高爾基體的？在細(xì)胞生物學(xué)中，怎么描述高爾基體的？,例：一道高三教學(xué)調(diào)研測(cè)試試題的思考,,,教學(xué)案例,科學(xué)探索無(wú)止境，STS,生 物 膜 的 流 動(dòng) 鑲 嵌 模 型,,,對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索,流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容,,,…,…,組成成分：主

28、要是蛋白質(zhì)和脂質(zhì),基本支架：磷脂雙分子層,蛋白質(zhì)分子：鑲、嵌、橫跨磷脂雙分子層中,結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：有一定的流動(dòng)性,,,,,…,第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?教學(xué)案例,,資料一,當(dāng)肺泡細(xì)胞外O2的濃度大于細(xì)胞內(nèi)部O2的濃度時(shí)， O2便進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。當(dāng)細(xì)胞內(nèi)由于呼吸作用CO2濃度升高時(shí)，CO2便排出細(xì)胞。,資料二,輪藻細(xì)胞中K+的濃度比池水高幾十倍時(shí)，仍能從池水中吸收K+,擴(kuò)散現(xiàn)象：,一種物質(zhì)從相對(duì)高濃度區(qū)域移動(dòng)到 低濃度區(qū)域的過(guò)程，

29、稱為擴(kuò)散,,,,資料三：,資料四：,人體血漿中的葡萄糖能順濃度梯度進(jìn)入紅細(xì)胞內(nèi)部。,,你有什么推測(cè)？,葡萄糖,CO2,O2,,麗藻細(xì)胞液與池水的多種離子濃度比較,這些離子為什么能逆濃度梯度運(yùn)輸呢？,實(shí)驗(yàn)： 取三個(gè)相同規(guī)格的錐形瓶，注入 等體積相同濃度的大麥幼苗培養(yǎng)液， 分別培養(yǎng)三株長(zhǎng)勢(shì)相同的大麥幼苗,實(shí)驗(yàn)組二：大麥幼苗的培養(yǎng)液中加入離子(K+)

30、 載體抑制劑,對(duì)照組： 大麥幼苗培養(yǎng)在正常的營(yíng)養(yǎng)液中,培養(yǎng)一段時(shí)間后，測(cè)定培養(yǎng)液中K+的剩余量,實(shí)驗(yàn)組一：大麥幼苗的培養(yǎng)液中加入呼吸抑制劑,實(shí)驗(yàn)組一說(shuō)明：,實(shí)驗(yàn)組二說(shuō)明：,吸收過(guò)程需要消耗能量,吸收過(guò)程需要載體蛋白質(zhì)協(xié)助,加呼吸抑制劑,加離子載體抑制劑,(二)主動(dòng)運(yùn)輸,從細(xì)胞膜低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫做主動(dòng)運(yùn)輸。,,1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,很好地選擇了媒體,體現(xiàn)