人教版小學語文五年級下冊教材分析與教學建議

1、1人教版小學語文五年級下冊教材分析與教學建議人教版小學語文五年級下冊教材分析與教學建議各位領(lǐng)導，各位老師：大家好！首先歡迎大家來到大興中心小學。我受區(qū)教研室的委托，與各位共同探討學習人教版五年級語文下冊的教材，我很榮幸，也有些不安。你們都是來自教學一線的教師，對新教材的思想、理念有一定的把握。我在這里解析這套教材，必然心底發(fā)虛。雖然我也做了充分的準備，搜集了大量的資料，但對教材的理解難免會有空泛或不切實際之處，還請老師們在聽的過程中多多

2、結(jié)合自己的教學實踐進行思考，不當之處請毫無保留地提出批評意見。下面，我將從整冊教材分析及單元教材解讀、教學建議教材分析及單元教材解讀、教學建議等方面和大家進行交流，提供一些資料與大家分享。。首先，我們從整體上來認識這冊教材。先來認識教材的專題性先來認識教材的專題性同五年級上冊教材相同，本冊教材按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：“走進西部”，“永遠的童年”，“語言的藝術(shù)”，“他們讓我感動”，“中國古典名著之旅”“走進信息世界”，“

3、作家筆下的人”，“異域風情”。接下來，我們再看看教材的結(jié)構(gòu)性：接下來，我們再看看教材的結(jié)構(gòu)性：除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。同五年級上冊相同，這七組教材，每組仍然由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。導語課例口語交際習作交流平臺回顧拓展日積月累“趣味語文”“課外書屋”“成語故事”“展示臺”回顧拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，一個機動欄目，分別為“展示臺”“成語故

4、事”“課外書屋”“趣味語文”，其中“展示臺”在三單元；“成語故事”內(nèi)容為《程門立雪》《入木三分》，分別在四、七單元，；“課外書屋”在二、五單元，“趣味語文”在一、八單元。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。(插入圖片)第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“

5、大綜合”。全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。3首先要抓住易錯字，難寫字進行重點講解。高年級學生雖然有比較強的識字能力，但對于一些形近字，難寫字，學生經(jīng)常出錯的字，老師還是應該集中進行指導講解，這樣學生的印象會更深一些。其次要經(jīng)常復習。根據(jù)遺忘規(guī)律，如果不經(jīng)常復習，就會遺忘。剛學完生字

6、時要聽寫，學完一單元后也要集中聽寫，這樣經(jīng)常復習，學生遺忘的就會慢一些，記憶也會牢固一些。第三要加強指導，養(yǎng)成良好的寫字習慣。高年級學生的寫字不認真，除了態(tài)度不端正，就是寫字習慣不好，寫字時不注意觀察，分析，因此我們必須抓實寫字教學。首先，教師要做好示范。教師的每一次板書，每一次作業(yè)批改，都要做到整潔、規(guī)范、漂亮。這樣就給了學生一種無形的熏陶，為學生樹立了榜樣。其次，教師要把寫字教學貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，抓住機會充分指導學生書寫。

7、最后，教師要嚴格平時作業(yè)的書寫并定期舉行班級寫字比賽和作業(yè)展覽等活動，并把學生平時的作業(yè)書寫和在這些活動中的表現(xiàn)結(jié)合起來，進行期中、期末的綜合評價。關(guān)于閱讀教學，我主要和大家交流以下幾點：關(guān)于閱讀教學，我主要和大家交流以下幾點：1繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練一是正確、流利地朗讀課文；一是正確、流利地朗讀課文；二是默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發(fā)表感受，提出問題。二是默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發(fā)表感受，提出問題。這

8、兩項基本功，是閱讀教學保底的要求。教學中我們要舍得花費精力，要落實到每一個人?！缎抡n程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程標準還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”閱讀教學要從始至終貫穿“讀書”，這里的讀不是只言片語的讀，也不是少數(shù)人的讀，應是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。閱讀教學中問題要少提、要整

9、合；書要多讀，讀要有目的，有層次。通過反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，這是評價閱讀課是否成功的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”中的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是我們高年級教師要著力訓練的。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟。比如《童年的發(fā)現(xiàn)》，我們可以圍繞“發(fā)現(xiàn)”開展教學：讓