語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透生命教育的研究結(jié)題報(bào)告

1、1課堂教學(xué)中有效滲透生命教育的研究結(jié)題報(bào)告課堂教學(xué)中有效滲透生命教育的研究結(jié)題報(bào)告老金廠九年一貫制學(xué)校一、一、課題的提出背景課題的提出背景隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，生命教育作為素質(zhì)教育的突破口，走進(jìn)課堂，近年來(lái)已成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上它還存在著一些問(wèn)題，如：目前國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育的研究?jī)A向于從“預(yù)防自殺”而不是從“發(fā)展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性；目前把生命教育單獨(dú)作為一門(mén)德育課程來(lái)實(shí)施研

2、究的比較多，而在學(xué)科教學(xué)中滲透的較少；絕大部分學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學(xué)中滲透會(huì)節(jié)省較多時(shí)間，而要單方面開(kāi)設(shè)生命教育課程則要另調(diào)整課程時(shí)間安排，會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間；從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，生命教育體驗(yàn)和課堂教學(xué)滲透研究中仍然存在“結(jié)合模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效滲透常規(guī)教學(xué)，與課程融合度不高”等問(wèn)題?？茖W(xué)教學(xué)與生命體驗(yàn)的融合有效性不高，未能明顯地凸顯生命的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的升華。在這樣的背景下，我們結(jié)合當(dāng)前的

3、教改現(xiàn)狀，申報(bào)在課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究的課題，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐研究。二、課題研究的理論依據(jù)二、課題研究的理論依據(jù)1、生命教育理論教育要尊重學(xué)生生命的教育思想，葉瀾教授提出的“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個(gè)沒(méi)有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所3學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地感受到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)自己充滿(mǎn)自信與希望，進(jìn)而更好地發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。三、課題研究的實(shí)踐意義

4、三、課題研究的實(shí)踐意義1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)意識(shí)，激揚(yáng)學(xué)生的生命。2、從生命的高度看，可以使課堂成為充滿(mǎn)生命氣息、智慧與激情并存的教學(xué)課堂，促進(jìn)每一個(gè)孩子發(fā)展的課堂。3、關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。4、最有效地實(shí)現(xiàn)教育提升人的根本目的?？傊?，通過(guò)研究，引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來(lái)組織課堂教學(xué)中的生命教育，

5、最終提高教師的課堂教學(xué)水平與人文素養(yǎng)，拓展教師的教學(xué)理性積淀；喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)意識(shí)，撬開(kāi)學(xué)生生命前行的杠桿，使全體學(xué)生在愉快的氛圍中體驗(yàn)自信與成功，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。四、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀四、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀西方國(guó)家特別是在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)生命教育的研究起步早，從小學(xué)一級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了生命教育的課程，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等國(guó)家規(guī)定