教育教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)答

1、第一章簡(jiǎn)答第一章簡(jiǎn)答1簡(jiǎn)述教育的構(gòu)成要素以及三者簡(jiǎn)述教育的構(gòu)成要素以及三者之間的關(guān)系。之間的關(guān)系。P2教育的構(gòu)成要素：教育者，受教育者，教育影響。關(guān)系：三者既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象；教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。2簡(jiǎn)述學(xué)校文化以及學(xué)校文化的簡(jiǎn)述學(xué)校文化以及學(xué)校文化的構(gòu)成。構(gòu)成。P17學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員

2、習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，最具有決定作用的是思想觀念。構(gòu)成：學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)校精神文化等。3簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。律。P20（1）順序性：身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教學(xué)啟示：循序漸進(jìn)，不拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。（2）階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著

3、不同的發(fā)展任務(wù)。教學(xué)啟示：不搞“一刀切”。（3）不平衡性：一是，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是，所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。教學(xué)啟示：適時(shí)而教，抓住關(guān)鍵期或最佳時(shí)期。（4）互補(bǔ)性:生理機(jī)能互補(bǔ)；心理、生理機(jī)能互補(bǔ)。教學(xué)啟示：揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（5）個(gè)別差異性：男女性別差異；身心構(gòu)成。教學(xué)啟示：因材施教。4簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。征。P22(2014年下半年

4、教資真年下半年教資真題)（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性5簡(jiǎn)述影響人身心發(fā)展的因素以簡(jiǎn)述影響人身心發(fā)展的因素以及作用。及作用。P25(1)遺傳：遺傳因素是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。(2)環(huán)境：環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能。(3)學(xué)校教育：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性：是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。6

5、簡(jiǎn)述義務(wù)教育的涵義以及特簡(jiǎn)述義務(wù)教育的涵義以及特點(diǎn)。點(diǎn)。P30涵義：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。特點(diǎn)：（1）強(qiáng)制性（2）普及性（3）免費(fèi)性7簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育以及作用。簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育以及作用。P35全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。（1）德育:靈魂、統(tǒng)帥（2）智育：前提、基礎(chǔ)（3）體育：物質(zhì)基礎(chǔ)（4）美育：動(dòng)力（5）勞動(dòng)技術(shù)教育：綜合。8簡(jiǎn)述素質(zhì)

6、教育的涵義以及內(nèi)簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的涵義以及內(nèi)涵。涵。P36涵義:素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。內(nèi)涵：（一根本、兩全面、一個(gè)（一根本、兩全面、一個(gè)性、兩重點(diǎn)）性、兩重點(diǎn)）（1）以提高全民素質(zhì)為根本宗旨（2）面向全體學(xué)生（3）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（5）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。第二章

7、簡(jiǎn)答第二章簡(jiǎn)答1簡(jiǎn)述課程中心論的主要觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述課程中心論的主要觀點(diǎn)。（2013年上半年）年上半年）P47主張教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2簡(jiǎn)述活動(dòng)中心論的主要觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述活動(dòng)中心論的主要觀點(diǎn)。P48（1）主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限。3簡(jiǎn)述社會(huì)

8、中心論的主要觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述社會(huì)中心論的主要觀點(diǎn)。P48認(rèn)為教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治變革的客觀要求。4簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的涵義以及內(nèi)簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的涵義以及內(nèi)容。（容。（2012年上半年）年上半年）內(nèi)涵：課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。內(nèi)容：課程

9、計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。5簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)方式。（方式。（2012年下半年）年下半年）課程計(jì)劃；課程標(biāo)準(zhǔn)；教材(1)課程計(jì)劃：課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、

10、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。(3)教材：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱為教材。6簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則。簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則。（2014年下半年）年下半年）（1）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上

11、體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（3）在保證學(xué)科的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；（4）在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；（5）教科書(shū)的編寫(xiě)形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（6）教科書(shū)的編排要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。7簡(jiǎn)述新課程改革下的學(xué)生觀。簡(jiǎn)述新課程改革下的學(xué)生觀。P54（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

12、第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽坏谌?，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。第一，學(xué)生是完整的人；第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。8簡(jiǎn)述新課程改革下的教學(xué)觀。簡(jiǎn)述新課程改革下的教學(xué)觀。P55（學(xué)、習(xí)、過(guò)、人）（學(xué)

13、、習(xí)、過(guò)、人）（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”；（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”；（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“專注人”9簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。P56（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)

14、與考試制度；（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。10制約課程開(kāi)發(fā)的重要因素是制約課程開(kāi)發(fā)的重要因素是什么？什么？P48學(xué)生、社會(huì)及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；（3）學(xué)科特征影響課程的編制。第三章第三章1簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。P60(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（教學(xué)的首要任務(wù)）(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和

15、創(chuàng)造才能；(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；(4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。2簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。P64（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一；3簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。P66（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)4簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)

16、節(jié)。簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。P67（1）備課：教好課的前提；（2）上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；（3）布置、檢查課外作業(yè)；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定5簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則。簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則。P70（1）直觀性教學(xué)原則；（2）啟發(fā)性教學(xué)原則；（3）循序漸進(jìn)教學(xué)原則；（4）鞏固性教學(xué)原則；（5）量力性原則；（6）因材施教教學(xué)原則；（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（8）理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則6簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方簡(jiǎn)述我國(guó)中

17、學(xué)常用的教學(xué)方的班風(fēng)；（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮2創(chuàng)造良好課堂氣氛的條創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件.P208（1）正確的鑒定分析課堂氣氛；（2）以積極的情感感染學(xué)生，師生之間形成情感共鳴；（3）抓典型、立威信，使學(xué)生明確應(yīng)遵守的行為規(guī)范和應(yīng)追求的發(fā)展目標(biāo)；（4）妥善處理矛盾沖突，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，給學(xué)生做出良好榜樣3簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。因。P204（1）學(xué)生的因素：[1]適應(yīng)不良[2]厭煩[3]挫折與緊張[4]尋求注

18、意與地位；[5]過(guò)度活動(dòng)；[6]性別差異；（2）教師因素：[1]要求不當(dāng)；[2]濫用懲罰手段；[3]教師缺乏自我批評(píng)精神；（3）環(huán)境因素：[1]家庭因素；[2]大眾傳媒；[3]課堂內(nèi)部環(huán)境4如何進(jìn)行個(gè)別教育工作。（優(yōu)如何進(jìn)行個(gè)別教育工作。（優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生）等生，中等生，后進(jìn)生）P216優(yōu)等生：指品學(xué)兼優(yōu)，較全面發(fā)展的學(xué)生。對(duì)待他們要（1）嚴(yán)格要求，防止自滿；（2）不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；（3）消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；（4）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

19、，帶動(dòng)全班中等生：只在班級(jí)中各方面都變現(xiàn)平平的學(xué)生。他們信心不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。對(duì)待他們要（1）重視對(duì)中等生的教育；（2）因材施教（3）給他們創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的信心后進(jìn)生：指那些在學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。對(duì)待他們要（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合；（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥：（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要

20、持之以恒5課外活動(dòng)的主要內(nèi)容有哪些？課外活動(dòng)的主要內(nèi)容有哪些？P219（1）班會(huì)；（2）科技活動(dòng)；（3）文體活動(dòng)；（4）節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)；（5）課外閱讀活動(dòng)；（6）其他班級(jí)活動(dòng)6簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn).P231(1)復(fù)雜性；（2）創(chuàng)造性；（3）示范性和主動(dòng)性；（4）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性；（5）長(zhǎng)期性和間接性；（6）系統(tǒng)性7簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑。徑。P224（1）觀摩和分析優(yōu)秀教

21、師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（5）教育行動(dòng)研究8簡(jiǎn)述課堂管理的原則。簡(jiǎn)述課堂管理的原則。（1）讓全班學(xué)生迅速靜下心來(lái)學(xué)習(xí)；（2）堅(jiān)持要求全班學(xué)生予以充分的配合；（3）對(duì)教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺(jué)；（4）有清晰明確的對(duì)策應(yīng)付緊急情況；（5）教師對(duì)同學(xué)的注意力要一視同仁；（6）不要將學(xué)生之間做比較；（7）遵守諾言，付諸行動(dòng)；（8）確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動(dòng)；（9）盡量把課堂常規(guī)事物權(quán)教給學(xué)生；（10