教育知識與能力簡答題

1、三、簡答題一、舉例說明情緒的基本狀態(tài)：1.依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo)可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。（1）心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當(dāng)人處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍的事物。（2）激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗。如在突如其來的外在刺激作用下，人會產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜如狂等情緒反應(yīng)。（3）應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。當(dāng)人們面臨危險或突發(fā)事件時，人的身心

2、會處于高度緊張狀態(tài)引發(fā)一系列生理反應(yīng)。二、簡述我國中小學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容我國中小學(xué)德育的任務(wù)就是通過學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面達(dá)到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點：（1）培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立堅定正確的政治方向。（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。（3）逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法制觀念和文明行為。（4）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的道德能力、法制觀念和文明行為習(xí)慣。三、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則（1）面向

3、全體學(xué)生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計劃時要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問題。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能，學(xué)會人際交往；發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹立有價值的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個人潛能，使生活過的健康、充實、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時要追求發(fā)展，可以說，發(fā)展是一種積極的預(yù)防（3）尊重與理解學(xué)生原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生平等的權(quán)力

4、；理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生所思所感，所作所為的本來面目去了解學(xué)生。（4）學(xué)生主體性原則。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課要以學(xué)生需要為出發(fā)點，尊重學(xué)生的主體地位。（5）個別化對待原則。重視學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個別化對待。（6）整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會價值取向看，他重視學(xué)生德智體美全面發(fā)展；從滿足學(xué)生自我完善的需求看，他注重學(xué)生知情意行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。四、德育過程有哪些特點:(1)德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知

5、情意行的過程。(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程(3)德育過程是組織學(xué)生的活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。五、簡述暈輪效應(yīng)在教育過程中的不良影響。教師在與學(xué)生交往過程中，如果對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個印象為中心而形成的總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這個以點概面的偏見叫做暈輪效應(yīng)。從認(rèn)知角度講，暈輪效應(yīng)僅僅抓住并根據(jù)事物的個別特征而對事物的本質(zhì)或全部

6、特征下結(jié)論，是片面的往往會發(fā)生以偏概全的錯誤。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而做出總體的判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正的評價學(xué)生。克服暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一在平常的生活、學(xué)習(xí)中，每個人都要注意培養(yǎng)自己健康的心理素質(zhì)，要能夠做到：（1）具有良好的心理品質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生。（2）開發(fā)潛能，培養(yǎng)愛好，提高工作于生活的質(zhì)量。（3）激發(fā)非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。（4）提高人際交往的能

7、力，增強(qiáng)自己的社會適應(yīng)能力（5）增強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)自我評價能力。（6）家庭、學(xué)校、社會等應(yīng)該通過建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)，增設(shè)心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)等方法，增進(jìn)心理健康，減少心理疾病，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。十一、簡述心理畢業(yè)發(fā)展觀的主要內(nèi)容。（1）人的發(fā)展，除了身體在生物意義上的發(fā)育、成熟之外，還包括心里的成熟與發(fā)展。人的行為變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的一生中，行為變化過程反映了個人的不同行為表現(xiàn)增強(qiáng)和減退的情況。（2）人的發(fā)展具有多維性和多向性

8、，發(fā)展的方向也應(yīng)以發(fā)展內(nèi)容的種類不同而有所不同。（3）發(fā)展有獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程，并非意味著增長。（4）心理發(fā)展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。（5）心理發(fā)展受多種因素影響，個體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件等多種影響共同作用的結(jié)果。十二、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？關(guān)于人的身心發(fā)展主要有四種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。（1）遺傳決定

9、論的代表人物是英國的高爾泰和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。（2）環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有太大的作用。（3）二因素論的的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫二因素論的觀點是，個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。（4）相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳

10、對個體心里的發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。十三、什么是教材？試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材關(guān)系。教材是跟據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、直接用于教與學(xué)的書籍和工具?？梢詫⒔滩姆譃閮纱箢悾阂活愂俏膶W(xué)教材，包括教科書，教學(xué)指導(dǎo)用書、補(bǔ)充讀物、圖表等；另一類是音像教材，包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤光盤等。目前，教科書是中小學(xué)生使用最多的教材，他是學(xué)生獲取知識的

11、重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，具體來看：（1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫的多樣化提供一個廣闊的空間；（3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織；（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。十四、教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力？（1）善于學(xué)習(xí)。作為教師，通過學(xué)習(xí)可以了解教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。（2