中學(xué) 教育知識與能力簡答題整理 何靜松

1、教育知識與能力教育知識與能力教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。這種說法是錯誤的。教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，是一切教育工作的出發(fā)點和歸屬。確定教育目的要受多方面因素的影響，包括社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素，人的身心發(fā)展特點以及制定者的教育理想和價值觀等。因此，題干將教育目的確定的依據(jù)簡化為人的發(fā)展需求這個單一因素，說法錯誤。德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意

2、行依次進(jìn)行。這種說法是錯誤的。德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，具有多種開端。教師可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或曉之以理開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，或從導(dǎo)之以行開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展。信息進(jìn)入工作記憶就會持久保存。這種說法是錯誤的。工作記憶也稱為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長一些，但一

3、般不會超過一分鐘。而且短時記憶的容量是有限的。而信息只有進(jìn)入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終身難忘。題干將工作記憶等同于長時記憶，因此說法錯誤。智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。這種說法是錯誤的。心理學(xué)家研究表明，智力水平與學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。說明智力水平是影響學(xué)習(xí)成績的一個重要的因素，也就是說，如果兒童的智力水平越高，心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向

4、高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。有四個方面的表現(xiàn)：①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。②抽象概括機(jī)能的提高。③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。④心理活動的個性化。（3）最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并

5、創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。（1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學(xué)動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里。浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著