淺談漢語國際推廣師資培養(yǎng)問題

1、1淺談漢語國際推廣師資培養(yǎng)問題摘要：師資培養(yǎng)是漢語國際推廣的重要環(huán)節(jié)之一。本文以漢語國際推廣師資培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀為切入點，從教學(xué)、實踐和開拓漢語國際推廣師資培養(yǎng)新方式三方面著手，探討了漢語國際推廣過程中的師資培養(yǎng)問題，以期構(gòu)建更加科學(xué)完善的漢語國際推廣師資培養(yǎng)體系，更好地為漢語國際推廣工作服務(wù)。關(guān)鍵詞：漢語國際推廣；師資培養(yǎng)隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的提升，海外學(xué)習(xí)漢語的熱情愈發(fā)高漲。根據(jù)2014年漢語考試海外考點工作會議數(shù)據(jù)，截至20

2、14年2月，全球漢語學(xué)習(xí)者已超過1億人?？鬃訉W(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012年2020年）指出，到2015年，全球孔子學(xué)院達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個，學(xué)員達(dá)到150萬人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊學(xué)員50萬人。截至2014年，全球共有漢語水平考試海外考點530個，國內(nèi)考點330個。漢語國際推廣發(fā)展如此迅速，勢必需要足夠的師資作支撐。目前，漢語作為第二語言教學(xué)的師資力量很難達(dá)到海外所需漢語教師的要求。因

3、此，加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為迫切。歸納起來，漢語國際推廣的師資力量主要包括國內(nèi)相關(guān)專業(yè)高校教師及中小學(xué)教師、對外漢語及漢語國際教育相關(guān)專業(yè)的本碩博學(xué)生和海外本土漢語教師。根據(jù)筆者在美國從事漢語教學(xué)的經(jīng)歷及研究資料顯3海外本土教師方面，由于很大一部分海外本土教師是華人華僑，他們在漢語教學(xué)方面具有掌握當(dāng)?shù)卣Z言文化的優(yōu)勢，但他們的劣勢也非常明顯，他們中絕大多數(shù)并非漢語專業(yè)出身，有些學(xué)歷層次不高，很難達(dá)到漢語專業(yè)教師的水準(zhǔn)。另外，

4、他們有的來自港澳臺，使用繁體字，口音與普通話有較大差異，對中華文化的認(rèn)知和大陸方面也有出入。即使是來自內(nèi)地，由于非專業(yè)的緣故，在漢語教學(xué)方面也存在很多偏差。在漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)時間不長，專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，回國后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的途徑，有些也選擇了轉(zhuǎn)行。二、關(guān)于漢語國際推廣師資培養(yǎng)問題的思考（一）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)針對性相結(jié)合1.加強(qiáng)人才培養(yǎng)院校師資隊伍建設(shè)。國家采取了一系列政策支持對外漢語教師隊伍的培養(yǎng)，對外漢語碩士的培養(yǎng)

5、已從學(xué)術(shù)型向教學(xué)型轉(zhuǎn)變，僅培養(yǎng)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校，全國就從2007年第一批的24所發(fā)展到2010年的82所。如此大規(guī)模地擴(kuò)大招生院校范圍和招生人數(shù)，培養(yǎng)院校師資增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上招生擴(kuò)大的步伐，出現(xiàn)的結(jié)果是有些院校漢語國際教育碩士專業(yè)一個導(dǎo)師帶多個學(xué)生，并且，這些導(dǎo)師多是從事古代漢語、古代文學(xué)、英語等其它領(lǐng)域研究的，因為漢語國際教育專業(yè)教師不足，他們就被“借調(diào)”過來，從事也許自己都不太熟悉的領(lǐng)域的工作。加之漢碩培養(yǎng)時間