漢語國際推廣的語言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競爭策略

1、漢語國際推廣的語言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競爭策略漢語國際推廣的語言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競爭策略〔摘要摘要〕漢語國際推廣面臨兩大困擾，一是缺少適合海外的所謂漢語國際推廣面臨兩大困擾，一是缺少適合海外的所謂“精品精品”教材，二是缺少所謂教材，二是缺少所謂“合格”的漢語師資。的漢語師資。造成這種局面的主要原因是我們?nèi)鄙僖粋€面向世界漢語教學(xué)的、大家普遍認(rèn)同的漢語教學(xué)與評估標(biāo)準(zhǔn)。歐盟和美國先后出臺的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對對外漢語教學(xué)領(lǐng)域帶來了新鮮空氣，但同時對漢語國際推廣帶來

2、重大影響，對漢語教學(xué)觀念、漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及漢語教材出版帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，漢語要走向世界，必須更新教學(xué)觀念，盡快研制面向全球的漢語學(xué)習(xí)教學(xué)與評估標(biāo)準(zhǔn)；建立標(biāo)準(zhǔn)的兼容機(jī)制和競爭機(jī)制；開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的、面向海外的新型漢語教材，滿足海外漢語教學(xué)市場的需求?！碴P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞〕漢語標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)競爭策略漢語國際推廣○、問題的提出、問題的提出經(jīng)濟(jì)全球化帶來了漢語學(xué)習(xí)市場的空前高漲。據(jù)稱，目前海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)達(dá)到了3000萬。這在對外漢語教學(xué)史上是前

3、所未有的。面對海外漢語教學(xué)這種大好形勢，我們一方面感到振奮，同時我們也陷于前所未有的困擾。這種困擾主要來自兩個方面：一是缺少適合海外的所謂“精品”教材，二是缺少所謂“合格”的漢語師資。這是目前困擾漢語國際推廣的兩大問題。關(guān)于對外漢語教材，特別是面向海外的漢語教材，近些年來受到國內(nèi)外專家、學(xué)者和漢語教師以至于漢語學(xué)習(xí)者諸多批評。面對這些批評，從事多年漢語教材編寫和研究的專家學(xué)者和漢語教師感到非常困惑，大家一時不知道該怎么為外國人編寫教材。

4、關(guān)于漢語師資，特別是漢語師資的培訓(xùn)與選拔，海內(nèi)外的專家學(xué)者在什么是“合格”的漢語教師的問題上爭論不休，甚至在教學(xué)觀念上和教學(xué)實踐中產(chǎn)生了激烈的沖突。這些問題促使我們不得不重新思考對外漢語教學(xué)中的一些基本問題。在過去看來，為外國人編寫教材、以及漢語課堂教學(xué)是我們的“看家本事”，但在漢語國際推廣的新形勢面前似乎變得有些陌生了，而且成了我們不得不面對的新課題。冷靜地思考困擾漢語國際推廣兩大問題的爭論和沖突，我們認(rèn)為，產(chǎn)生這些爭論和沖突的一個重

5、要原因是，我們?nèi)鄙僖粋€大家普遍認(rèn)同的漢語教學(xué)與評估標(biāo)準(zhǔn)。漢語教學(xué)與評估標(biāo)準(zhǔn)體系的研究和建設(shè)嚴(yán)重滯后，使?jié)h語國際推廣處于非常被動的局面。相比之下，國外在外語教學(xué)與評估標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)方面發(fā)展迅速。近些年來，歐盟和美國外語教學(xué)與評估標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺，這對我國漢語教學(xué)與評估標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種形勢下，我們需要放眼世界，看看國外的同行在外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上作了些什么，是怎么作的。認(rèn)真分析和面對我們面臨的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上來研究漢語教學(xué)與評估標(biāo)

6、準(zhǔn)，制定具有競爭力的標(biāo)準(zhǔn)競爭策略。為此，本文擬將探討以下三個問題：（1）歐盟與美國外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新理念；（2）漢語國際推廣標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)面臨的影響和挑戰(zhàn)；（3）漢語國際推廣的語言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競爭策略。合作和確認(rèn)等策略；在語言表達(dá)活動中，采取計劃、補(bǔ)償、監(jiān)控等策略。（6）測試與評估。CEF不僅是外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（contentstard），而且可以作為測試和評估的水平標(biāo)準(zhǔn)（proficiencystard）。CEF根據(jù)“整體能力分級”標(biāo)準(zhǔn)的六個

7、等級制定了學(xué)習(xí)者可以自測的“自我評估量表”和“口語質(zhì)量量表”。這兩個量表詳細(xì)地描述了不同等級的學(xué)習(xí)者在聽、說（包括“互動”和“產(chǎn)出”）、讀、寫四個方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。此外，CEF出臺后，各種考試都參照該標(biāo)準(zhǔn)，使各種語言測試證書之間建立了聯(lián)系和統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)。從上述6個方面可以看出，CEF不僅包含了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而且可以作為能力標(biāo)準(zhǔn)（perfmancestard）和水平標(biāo)準(zhǔn)。作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，CEF全面地描述了學(xué)習(xí)者必須掌握的語言知識和技能；作為

8、能力標(biāo)準(zhǔn)，CEF通過語言交際活動的三種方式描述了各個等級的學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)；作為水平標(biāo)準(zhǔn)，CEF兼有測量和評估尺度的功能。學(xué)習(xí)者不僅可以參照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對自己的語言能力作出評價，而且可以為各種考試編制建立參照標(biāo)準(zhǔn)。從上述6個方面還可以看出，CEF是一個新型的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)反映了時代和社會對外語教育的需求，體現(xiàn)了歐盟的在政治與教育環(huán)境下的新理念。2.美國美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是“美國外

9、語教學(xué)委員會”(ACTFL)聯(lián)合法語、德語、西班牙語教師協(xié)會，經(jīng)過3年的研制，于1996年正式發(fā)表。1999年美國外語教學(xué)委員會與9個語種的外語教師協(xié)會攜手制定了反映各語種特點的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。此外，全美中小學(xué)外語教師協(xié)會根據(jù)《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》制定了中小學(xué)中文學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，即《中文學(xué)習(xí)目標(biāo)》。美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容可以概括為5個目標(biāo)，11項標(biāo)準(zhǔn)。“5個目標(biāo)”構(gòu)成了該標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，11項標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了該標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

10、。第一個目標(biāo)是“交際”（communication）。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，交際是語言學(xué)習(xí)的核心，無論這種交際是面對面的還是以書寫和閱讀的方式進(jìn)行交際。在這個目標(biāo)下包括3項標(biāo)準(zhǔn)，即3種交際模式：（1）人際交流（interpersonalcommunication），要求學(xué)習(xí)者在談話中能夠提供信息和獲得信息，表達(dá)情感，交流觀點。這項標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)雙向交際技能；（2）理解詮釋（interpretivecommunication），要求學(xué)習(xí)者能夠理解、詮釋書

11、面語或口語的各種話題。這項標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)正確的理解和解讀各種話題內(nèi)容。（3）表達(dá)演示（presentationalcommunication）要求學(xué)習(xí)者能夠向聽眾或讀者展示和表達(dá)有關(guān)話題的概念和觀點。強(qiáng)調(diào)相關(guān)話題概念和觀點的表達(dá)。第二個目標(biāo)是“文化”（cultures）。這個目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者通過語言學(xué)習(xí)了解和理解目的文化。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，只有深刻的了解特定的目的文化，才能真正掌握目的語。因此，該目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者從2個方面來了解目的文化的文化觀念、文化