5哈佛大學(xué)提高和保障物理教學(xué)質(zhì)量的舉措分析doc

1、1哈佛大學(xué)提高和保障物理教學(xué)質(zhì)量的舉措分析哈佛大學(xué)提高和保障物理教學(xué)質(zhì)量的舉措分析張立彬1，張功2（1.南開大學(xué)外國教材中心，天津，300071；2.南開大學(xué)泰達應(yīng)用物理學(xué)院，天津，300071）摘要：要：探討了哈佛大學(xué)提高和保障物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一流物理人才的舉措，諸如卓越的教學(xué)研究、高效的教學(xué)評價、全面的教師培養(yǎng)、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)等。哈佛大學(xué)的這些全面、細致、具體、實用的舉措對我國大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵

2、詞：哈佛大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)研究；教學(xué)評價；教師培養(yǎng)；教學(xué)指導(dǎo)“大學(xué)的物理系必須同時具備教學(xué)和研究雙重職能”，正是在這樣一個理念的指引下，哈佛大學(xué)物理系的教師和學(xué)生致力于開創(chuàng)性的研究和出色的教學(xué)，為哈佛一直以來雄踞世界高等教育的最高峰做出了重要貢獻。在哈佛大學(xué)43位諾貝爾獎獲得者中，有10位是物理系的教師。今天，新一代哈佛物理學(xué)家們繼續(xù)致力于所有尺度物理學(xué)基本問題的研究，而將出色創(chuàng)新的教育機會留給那些才華橫溢的本科生和研究生。也正是基于

3、教學(xué)與研究并重的理念，哈佛大學(xué)在保證并提升物理教學(xué)質(zhì)量方面做出了不懈的努力。本文將對哈佛大學(xué)在教學(xué)研究、教學(xué)評價、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)等方面的舉措進行分析，以求能夠?qū)μ岣呶覈髮W(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。1卓越的教學(xué)研究卓越的教學(xué)研究——尋找科學(xué)高效的物理教學(xué)方法尋找科學(xué)高效的物理教學(xué)方法哈佛大學(xué)擁有一個出色的物理教學(xué)研究團隊——Mazur研究團隊，他們致力于各種物理教學(xué)方法和教育技術(shù)的研究，并將許多先進的教學(xué)研究成果應(yīng)用于哈佛大學(xué)

4、物理教學(xué)。1.1PeerIntroduction教學(xué)法傳統(tǒng)物理教學(xué)的問題在于它僅僅是對各種來自于教科書和講義上的物理概念和知識的陳述，學(xué)生只是被動地聽，很少能夠積極地參與到課堂中去。傳統(tǒng)的物理教學(xué)就像是一個老師在一群消極聽眾面前的獨白。在這種教學(xué)模式下，僅僅有極少數(shù)出色的教師能夠使學(xué)生在一堂課中始終保持注意力，而要求學(xué)生通過討論進行批判性的思考則更難。為了解決這個問題，哈佛大學(xué)著名物理教授EricMazur（埃里克馬祖爾）發(fā)明了可以實現(xiàn)

5、大班互動教學(xué)的方法——PeerIntroduction，并應(yīng)用于哈佛大3圖一PI教學(xué)法法則[4][4]表一：哈佛大學(xué)傳統(tǒng)講演式教學(xué)與PI教學(xué)成效之比較傳統(tǒng)講演式教學(xué)PI教學(xué)考題名稱年度前測后測增益年度前測后測增益FCI1990707827%199119976771859249%74%MBT199066199119977179注：哈佛大學(xué)并未進行MBT前測，雖無法推算出哈佛在MBT的增益，但表中三項MBT與FCI后測的比值均非常接近（0.

6、830.86）顯示兩項檢測工具的一致性。FceConceptInventy（FCI）（HestenesWellsSavinainenWillsonAckerman&Malave2000）。FCI與MBT都是單選題類型，其中FCI著重于物理概念的理解，而MBT則整合物理概念題與簡單的數(shù)學(xué)。1.2性別與物理最近，女性在化學(xué)和生物科學(xué)中的表現(xiàn)越來越突出，然而，在物理科學(xué)中，女性仍然處于劣勢。一般來說，女生在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不如男生，初