打造三疑三探“動(dòng)車組”課堂

1、打造三疑三探的打造三疑三探的“動(dòng)車組動(dòng)車組”課堂課堂如果我們把舊課堂比作列車?yán)蠋熓腔疖囶^那么傳統(tǒng)課堂就是普通列車除老師之外的每一個(gè)學(xué)生都是拖車車廂一個(gè)老師拖著全班同學(xué)艱難前行車速自然不快‘三疑三探新課堂是‘動(dòng)車組’每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組就是這列動(dòng)車的分動(dòng)力機(jī)一個(gè)個(gè)分動(dòng)力車廂結(jié)合起來列車自然風(fēng)馳電掣!“1:6”“1:6”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)織網(wǎng)捕魚：讓學(xué)生學(xué)會(huì)織網(wǎng)捕魚一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到

2、魚。在三疑三探課堂上，老師其實(shí)只需要通過對(duì)“1”個(gè)組長的詢問來掌握組內(nèi)“6”個(gè)同伴。這樣形成的兩個(gè)層面的“1：6”，就是通過抓組長，組長抓骨干，骨干再帶其他同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡，形式上提綱挈領(lǐng)，高效愉悅課堂的構(gòu)建也就水到渠成。人，一但被關(guān)注，就會(huì)精神抖倍增，就會(huì)竭盡全力地表現(xiàn)自己，這是人的本性決定的。學(xué)生更喜歡“逞能”，更愛表現(xiàn)自己，老師若能充分“利用”好他們，每個(gè)學(xué)生就是一節(jié)高效能的動(dòng)車車廂。而教師教學(xué)往往平均

3、用力，照顧了學(xué)困生就耽誤了優(yōu)秀生，偏重優(yōu)秀生就淡漠了學(xué)困生，這樣就造成“吃不飽”或“吃不了”。采取小組合作的方式讓學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生，利用學(xué)生，“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，就能很好地解決這種首尾無法兼顧的問題。合作學(xué)習(xí)：必須覆蓋全班學(xué)生作學(xué)習(xí)：必須覆蓋全班學(xué)生我們的學(xué)生，比大城市學(xué)校的學(xué)生整體差距確實(shí)很大。由于山區(qū)學(xué)生成長環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生形成不善言辭，不敢說話，不愿說話的問題；還有部分學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，導(dǎo)致在課堂上

4、不能積極參與“學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組”和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？墒牵爬煽谥袑W(xué)、東廬中學(xué)是農(nóng)村中學(xué)，一樣可以搞好“學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組”的改革。過度依賴、害怕出丑、性格內(nèi)向、基礎(chǔ)太差、不善表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都成了課堂上學(xué)生羞于啟口不能積極參與“小組合作學(xué)習(xí)”的原因。殊不知，優(yōu)差生在小組中地位懸殊也存在著差異。學(xué)優(yōu)生知識(shí)面較寬，動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不

5、到做，小組匯報(bào)只能聽輪不到說。本來基礎(chǔ)薄則，將學(xué)生按綜合評(píng)價(jià)分為A、B、C、D、E、F六類，A類學(xué)生自身素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、群眾威信高，擔(dān)任組長，B類學(xué)生稍次，擔(dān)任副組長，C、D為中間學(xué)生，E、F為學(xué)困生，每個(gè)小組6人。由于是優(yōu)化自由組合，同一小組學(xué)生之間彼此友好信任，凝聚力高，榮譽(yù)感強(qiáng)，不易產(chǎn)生矛盾，在一種自由、自主的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能真正進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也就可以最大化。這樣的六人小組人數(shù)適中，彼此互相關(guān)注，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的，有展

6、示表現(xiàn)的欲望；學(xué)習(xí)能力差的，也愿接受手把手的指導(dǎo)，這樣在問答和討論中，各展其長，各有所得。后進(jìn)生提出了問題，樹立了靶子；優(yōu)秀生為了當(dāng)好小老師，自然沖鋒在前，勤學(xué)苦練；中等生前受引領(lǐng)后被推動(dòng)，在尋求合作中左右逢源。這樣部分學(xué)生“為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)”“為老師而學(xué)習(xí)”或“為免于家長的懲罰而學(xué)習(xí)”的態(tài)度就轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樾枰鴮W(xué)習(xí)”“為自己而學(xué)習(xí)”，過去那種被老師強(qiáng)迫、控制的局面就可以消失。2、“引導(dǎo)”是關(guān)鍵。由于學(xué)生年齡的原因在回答問題時(shí)不能全面把握

7、，造成在質(zhì)疑、解疑的過程中帶有片面性、武斷性等等學(xué)生回答不全面的問題。若不能正確引導(dǎo)勢必造成在“學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組”中出現(xiàn)矛盾影響合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組合作中的“假熱鬧”。有的小組兩三人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人心不在焉的坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借機(jī)閑聊等。教師就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反思、勇于參與、與人為善的良好習(xí)慣和合作技能。比如對(duì)學(xué)生

8、交流提出要求：說思路（怎么想），說做法（怎么做），說規(guī)律（抓實(shí)質(zhì)），說關(guān)鍵點(diǎn)、說易錯(cuò)點(diǎn)、說易忘點(diǎn)，說經(jīng)驗(yàn)、說教訓(xùn)。引導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，職責(zé)明確，有序地組織討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。學(xué)生之間做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，能建設(shè)性的提出自己的建議，解決矛盾沖突。另外，小組學(xué)習(xí)成果展示的過程不是單純的“學(xué)生當(dāng)老師”，容易暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認(rèn)知缺陷，教師