表揚中的問題

1、“表揚表揚”潛伏的問題潛伏的問題淮陽縣劉振屯鄉(xiāng)大朱學(xué)校宋鳳枝新課程的實施使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。鮮明的特點是：課堂上教師對學(xué)生的斥責少了，開幕表揚多了，打擊否定少了，鼓勵肯定多了。學(xué)生的聽課情緒高漲，態(tài)度積極。表揚正日益成為教師進行課堂評價的一種重要形式。但是，由于理解上存在誤區(qū)，部分教師在運用表揚這一行時存在著過于“簡單化”的傾向，因而使得形形色色的表揚背后潛伏的問題日益顯露出來。本文時常見的課堂表揚方式作一簡要的闡述?！昂?/p>

2、極了”真的好嗎？在一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課“年月日”教學(xué)上、教師先讓學(xué)生合作觀察年歷卡后，問：“一年有幾個月”？一個學(xué)生回答：“十二個月”。教師道：“你真棒！你回答得好極了！”面對這樣的表揚，我們不禁要問：“好極了”真的好嗎？誠然，激勵性的語言會使學(xué)生享受到成功的愉快。但動不動就將贊美之詞拋出、那么這樣的表場會因缺乏針對性和診斷性而失去它應(yīng)有的價值。小學(xué)生正處在心理發(fā)育期，維難以得到培養(yǎng)。在研究解決問題時，學(xué)生的思維會向各個方向打開，他們

3、可能會成功，也可能會失敗，但他們在這個探索的過程中發(fā)現(xiàn)著、欣喜著。如果教師的反饋評價過于統(tǒng)一，過于肯定一方結(jié)論，那么學(xué)生的思維方向會倒向教師的方向、他們個性化的解題方法就難以得到尊重、多方位、多角度的思維活動就會受到遏制。另一方面，這樣的表揚還容易使學(xué)生“主角與配角”的感覺，因為在掌聲中受到關(guān)注的是個別同學(xué)，而大多數(shù)同學(xué)只是在“奉命鼓掌”。他們可能并不一定認同教師的評價標準，而認為自己的解法才是最好的，也可能正在思考著最佳的方法，但不管