教師口語完整教案

1、緒論緒論教師口語概說教師口語概說【教學(xué)目的教學(xué)目的】1、了解學(xué)習(xí)教師口語的重要性，掌握教師口語的基本要求?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】教師口語的基本要求?！窘虒W(xué)方法教學(xué)方法】講授法?！窘虒W(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容】第一課時(shí)第一課時(shí)一、一、導(dǎo)語導(dǎo)語教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師是吃“開口飯”的，也有人將教師的職業(yè)稱“舌耕”。教師的語言修養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。然而，中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)語文教育只重視書面語而忽視口語。沒有口才的教師，

2、其教育教學(xué)效果一定非常糟糕。何其芳曾這樣回憶他的兩位哲學(xué)老師：“我們那位教康德和黑格爾的教授，在國(guó)外曾獲得博士學(xué)位。他每次講課，必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作靜心再讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂。在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，像和尚念經(jīng)似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術(shù)是很困難的。我們的另一位教中國(guó)哲學(xué)的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時(shí)候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐

3、著默寫。上這樣的課實(shí)在太悶了，所以我就有計(jì)劃地缺課，準(zhǔn)備缺到不至于被取消學(xué)籍為止。”許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)之所以能給學(xué)生留下終生難忘的美好印象，除其豐富的知識(shí)外，純熟、優(yōu)美的口語是一個(gè)重要的原因。例如，符號(hào)“0”，數(shù)學(xué)老師把它講成一個(gè)數(shù)值，語文老師把它講成一個(gè)拼音字母，化學(xué)老師把它講成氧原子，音樂老師把它講成休止符。各自有別，含糊不得。例如，政治課中把“貨幣”說成“錢”，生理衛(wèi)生課中把“大腦”說成“腦袋”、“腦子”，化學(xué)課把“加熱”

4、說成“燒”，數(shù)學(xué)課中把“分子”和“分母”說成“上邊”和“下邊”，地理課把地圖上的“北南東西”說成“上下左右”等等，都是違反教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的。有位地理老師在講授我國(guó)各地降水的有關(guān)內(nèi)容時(shí)說:“我國(guó)東南沿?？亢＝式邓辔鞅钡靥巸?nèi)陸故降水少。”作為我國(guó)降水分布的事實(shí)這句話是正確的。但對(duì)于降水多少的原因卻解釋得不夠準(zhǔn)確。因?yàn)榭亢＝灰欢ń邓嗳绶侵尬骱０兜母珊档貐^(qū)美洲西海岸的干旱地區(qū)等?？茖W(xué)的說法是:我國(guó)東南沿海地區(qū)更易受到來自太平洋的暖濕夏季

5、風(fēng)的影響所以東南沿海較西北內(nèi)陸降水多。⒊可接受性可接受性所謂可接受性，是指根據(jù)不同的教育對(duì)象運(yùn)用不同的語言，即因材施教的意思。教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同對(duì)象的特點(diǎn)運(yùn)用語言，才能取得良好的教育教學(xué)效果。例如：《論語.先進(jìn)》有這樣一段記載：子路和冉有先后向孔子請(qǐng)教同樣一個(gè)問題：“聞斯行諸？”意為：聽到了覺得自己應(yīng)該做的事情就去做嗎？孔子卻給了兩種完全不同的回答。公西華問孔子原因，孔子解釋說：“求也退，故進(jìn)之；由也謙人，故退之?！币鉃椋?/p>

6、冉有遇事退縮不前，所以激勵(lì)他；子路好勝心強(qiáng)，所以阻止他。⒋鼓勵(lì)性鼓勵(lì)性教師要愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師語言最忌諱“冷”、“辣”、“硬”。傳授知識(shí)時(shí)，要忌“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦；指責(zé)驕傲?xí)r，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷潮；批評(píng)錯(cuò)誤時(shí)，要忌諱“沒治了”、“看透了”之類斷言。教師的語言應(yīng)當(dāng)象“雪中碳”、“三春雨”、“六月風(fēng)”。⒌教育性：教育性：教師的職責(zé)是教書育