學(xué)生作文難在何處

1、學(xué)生作文難在何處——農(nóng)村初中作文“情景教學(xué)”初探學(xué)生怕作文，特別是農(nóng)村初中學(xué)生。一聽到作文，就感到頭痛。老師在課堂上一布置作文，學(xué)生就在下面叫苦：“又要寫作文了！”學(xué)生常常是提起筆來(lái)，不知從何下手，從何下筆。即使寫了，也是為完成任務(wù)而已。學(xué)生所寫的，無(wú)非就是撿到錢包，扶老奶奶，幫助摔到的小同學(xué)。并不是寫這些就不對(duì)，而是今天寫這些，明天也寫這些，后天還是寫這些，寫過(guò)去寫過(guò)來(lái)還是這些，你這樣寫，我這樣寫，他也這樣寫，大家都一樣這樣寫。似乎路

2、上到處到是掉了的錢包，到處都是老奶奶，沒(méi)有了年輕人，沒(méi)有了小朋友，到處都時(shí)摔倒的小同學(xué)。教師對(duì)他們說(shuō)：“別這樣千篇一律，寫真實(shí)的故事，寫自己的見聞，寫自己的感受。而學(xué)生也感到委曲，他們生活在農(nóng)村，就沒(méi)有什么新鮮事，除了割牛草外就是打豬草，每天的事情就是上學(xué)、讀書、吃飯、回家，就這么簡(jiǎn)單。看見的無(wú)非就是路邊的小草，路旁的樹木，田野里的莊稼，這有什么寫頭。老師要求寫就寫吧，難道等著挨老師的批評(píng)。如果全怪學(xué)生不注意觀察，怪他們懶，把以前寫的又

3、搬出來(lái)應(yīng)付了事，這確實(shí)錯(cuò)怪了他們，為什么呢？第一，首先應(yīng)查找老師的原因，相當(dāng)一部分老師的作文教學(xué)也是為了完成任務(wù)而教學(xué)，學(xué)校規(guī)定幾篇，或嚴(yán)格按課本的安排布置作文。老師如此，學(xué)生當(dāng)然也會(huì)為完成任務(wù)而作文。第二方面，教師缺乏主動(dòng)性，受課本作文題目的約束，不敢作調(diào)整，生怕沒(méi)有寫課本上的作文題目，萬(wàn)一考試考到了怎么辦。教師教學(xué)不主動(dòng)，學(xué)生作文當(dāng)然也不主動(dòng)。第三，教師指導(dǎo)不得法，常常只注意向?qū)W生講如何寫作，卻沒(méi)有注意寫的前提——收集素材。無(wú)材料，

4、他們寫什么，且不成了無(wú)米之炊嗎？只得采用“今天寫撿錢包，明天還是寫撿錢包”這樣的妙法來(lái)完成老師交給的任務(wù)，他們?cè)趺床粫?huì)為作文而叫苦呢？第四，學(xué)生方面的原因，農(nóng)村學(xué)生見聞少，知識(shí)面窄，成天與割牛草、打豬草打交道，很難涉及什么科技活動(dòng)、什么旅游。受經(jīng)濟(jì)條件的約束，極難讀到課外書。信息閉塞，他們覺(jué)得新鮮的東西，其實(shí)早也過(guò)時(shí)，很難捕捉到什么社會(huì)現(xiàn)象，再加上不善于捕捉生活素材，寫起作文來(lái)當(dāng)然無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)掌握的語(yǔ)匯也不豐富，寫作技巧也差。因此，學(xué)

5、生作文叫苦，是怪可憐的，不必責(zé)怪他們。從上面看來(lái)，農(nóng)村初中學(xué)生作文難重點(diǎn)不是不會(huì)寫，而是確實(shí)無(wú)材料可寫，要改變這種局面，教師就要改變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而進(jìn)行作文教學(xué)的思想，應(yīng)教得主動(dòng)，抓住學(xué)生作文難的關(guān)鍵。突破農(nóng)村初中學(xué)生作文教學(xué)的關(guān)鍵不不出什么。我在1996年中秋的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生們想家這一情況，故意安排他們欣賞一些寫思家的文學(xué)作品，如李白的《靜夜思》、彭家楨的《月之故鄉(xiāng)》，讓他們聽一些思家的故事，推動(dòng)他們的思家情緒達(dá)到頂峰。有的學(xué)生找種種借口

6、來(lái)請(qǐng)假，有的想溜走，有的因想家而哭了起來(lái)。這時(shí)布置一篇寫思家的作文，學(xué)生不但不感到難寫，而且有一種決堤之水、一發(fā)不可收拾之感，非一吐為快不可。這次作文，張靜的《還是家鄉(xiāng)的月亮圓》發(fā)表在《語(yǔ)花》第245期上。此外，楊勇的《秋雨》（《語(yǔ)花》上發(fā)表）、《老師，你辛苦了》（《語(yǔ)花》第221期）、李權(quán)芳的《飄飛的黃葉》（發(fā)表在《納溪報(bào)》第14期上），都是采用這種方法輔導(dǎo)而寫成的。這就是我采用的“情景教學(xué)法”。為學(xué)生找到寫作文的材料，讓他們找到自己