pbl教學(xué)模式在留學(xué)生工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、PBLPBL教學(xué)模式在留學(xué)生工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)模式在留學(xué)生工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用摘要：pbl教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式不能調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)“工程制圖”的積極性。因此，pbl教學(xué)模式被引入到留學(xué)生的“工程制圖”課程教學(xué)中。針對課程中“機件的表達方法”教學(xué)內(nèi)容，通過“劃分小組、提出問題、分析問題、學(xué)生自學(xué)、討論與解決、總結(jié)與評價”六個教學(xué)步驟，有效地提高了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、

2、主動性和學(xué)習(xí)效率，并對中國學(xué)生的本科教學(xué)也具有一定的借鑒作用。關(guān)鍵詞：pbl；留學(xué)生；工程制圖作者簡介：楊志凌（1972－），男，山東陵縣人，華北電力大學(xué)能源動力與機械工程學(xué)院，副教授。（北京102206）基金項目：本文系2010年華北電力大學(xué)教育教學(xué)改革立項項目“面向留學(xué)生的教學(xué)方法研究和實踐”的研究成果。中圖分類號：g642文獻標識碼：a文章編號：10070079（2012）26006502“工程制圖”是工科學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課

3、，主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)二維視圖想象三維立體和根據(jù)三維立體繪制二維視圖的形象思維能力，使學(xué)生能夠繪制和閱讀工程圖樣。華北電力大學(xué)（以下簡稱“我校”）面向留學(xué)生的“工程制圖”教學(xué)工作始自2008年，有中英文雙語教學(xué)班和純英語教學(xué)班兩種形式。掌握工業(yè)學(xué)習(xí)，不再將精力浪費在大量的背誦和記憶中。20世紀80年代后，pbl模式在北美獲得了迅速的推廣和應(yīng)用。至1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用pbl教學(xué)模式；20世紀90年代后，歐洲的部分醫(yī)學(xué)

4、院也開始進行教學(xué)改革，采用pbl教學(xué)模式。據(jù)who報告，目前全球大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用pbl模式從事教學(xué)活動，pbl已成為較為流行和成熟的教學(xué)方法。[2]與此同時，pbl教學(xué)法也在機械、建筑和工商管理等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到應(yīng)用。[35]2.pbl教學(xué)法的特點與以往的以教師講述、學(xué)生聽講為主的教學(xué)模式不同，pbl教學(xué)法更加強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，pbl將學(xué)習(xí)過程與某一任務(wù)或問題的解決聯(lián)系起來，將學(xué)生投入到一個具

5、有真實背景的問題中。在pbl教學(xué)模式中，通過設(shè)置真實性問題，把學(xué)生置于一個復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情景中，學(xué)生的自主探究、小組合作和教師引導(dǎo)來解決這個真實問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。[6，7]相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，pbl教學(xué)模式有以下幾個方面的特點：教學(xué)目標改“掌握知識”為“培養(yǎng)能力”；學(xué)生改“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”；教學(xué)方法改“班級授課”為“小組討論”；教學(xué)過程改“復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課