紀律促進(阻礙)個性發(fā)展的辯論資料

1、1紀律促進（限制）個性發(fā)展紀律促進（限制）個性發(fā)展主持人：沒有規(guī)矩不成方圓，紀律是保證整個組織運行順暢的前提，紀律不等于束縛。個性也不是為所欲為，應該是共性基礎上的特殊之處。那么，紀律是促進了個性發(fā)展還是紀律限制個性發(fā)展呢，今天我們就此展開一場辯論。正方的觀點是：紀律促進個性的發(fā)展。反方觀點是：紀律限制個性發(fā)展。首先請雙方就自己的觀點作陳述。正方一辯：謝謝主席。各位同學，對方辯友?，F(xiàn)在由我來發(fā)表我方觀點：紀律促進個性的發(fā)展。紀律能創(chuàng)造一

2、個良好的社會環(huán)境，從而促進個性的發(fā)展。組織紀律和個性發(fā)展是相互促進的。俗話說的好：“無規(guī)矩不成方圓”。組織規(guī)矩就是一種規(guī)矩、規(guī)范、約束，是用來約束個人的某種行為。放眼去看，無處都有紀律。個體的存在與發(fā)展，都在這個“方圓”的規(guī)矩內進行。如果沒有這個“方圓”，我想這個世界將不成世界。在我們由一個個個體構成的社會中，也需要有各種各樣的紀律，才能發(fā)展和進步。所以，組織紀律和個性發(fā)展從本質上說并沒有沖突，有好的組織紀律，才能有更好的空間給我們發(fā)揮

3、個性。最后，我方再強調一遍，紀律能促進個性的發(fā)展！謝謝。主持人：下面請反方一辯發(fā)言。反方一辯：我方還是堅持認為“紀律抑制個性發(fā)展”。紀律的本質是要求統(tǒng)一。以紀律作為個人成長的模式，那么足以想象，未來的使命承擔者極有可能成為紀律的衛(wèi)道者，保守主義的典范。所謂發(fā)展個性，對小學生來說，就是在學習上發(fā)揚自覺性、積極性、主動性，培養(yǎng)自己獨立思考、動手、創(chuàng)新的能力，盡快找到后續(xù)學習的路徑。并且能夠學以至用，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。教育改革就是為了是

4、小學生能更自由、自主的學習，從中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自己的特長，做學習的有心人。所以，我方的觀點是：紀律限制個性發(fā)展。我的發(fā)言完畢。主持人：下面進入自由辯論時間，請雙方辯友依次發(fā)言。正方二：大凡有大作為的人都是能約束自己的人，而紀律也正是從小讓我們學會自我約束，知道哪些事可以做，哪些事不可以做。如果沒有了紀律，那么不但學校管理沒有任何辦法保證，學生們的學習秩序也沒有維持，更談不上去促進個性的發(fā)展了。對方辯友認為紀律限制個性的發(fā)展，那么是不是應該廢

5、除紀律呢？3是書呆子了吧！請問對方辯友，你想成為富有想象的小學生還是書呆子呢？主持人：時間到，感謝雙方辯友的精彩發(fā)言。下面請雙方的四辯做總結陳詞。先請反方四辯。反方總結程詞：可愛的對方辯友，尊敬的主席，同學們，大家好。對方辯友說到紀律，那我在這里就提下紀律：紀律的制定標準是由某一部分人的意志所決定，代表了一部分人的利益，當所有人都去遵守紀律時就會將個性抹殺，使得每一個人都成為一樣的模式，從而限制個性的發(fā)展。愛迪生大家都知道吧，世界偉大的

6、發(fā)明家，為世界人民做出了偉大的貢獻。眾所周知他只讀到小學三年級，為什么呢，因為當時他的學校那些所謂的紀律嚴重限制了他的個性，導致他不得不中途退學。難道你們認為引導他成功的是紀律嗎。所以我方認為，紀律會限制個性的發(fā)展主持人：感謝反方四辯，下面有請正方四辯做總結陳詞。正方總結陳詞：主席、各位同學！大家下午好！我方的觀點是：紀律促進個性發(fā)展。對方辯友反復強調紀律限制個性的發(fā)展。顯然無視組織紀律存在的重要性，而過分強調個性發(fā)展，那么，試問：如果

7、把自己的個性凌駕于組織紀律上，最終導致的后果是什么呢？只能是到處碰壁啊！而我方強調的是：其一，組織紀律是個性發(fā)展的前提。俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”一個國家有法律，一個學校有著自己的規(guī)章制度，個體在這個“方圓”的規(guī)矩內進行。其二，組織紀律和個性發(fā)展是一致的，這個世界上沒有絕對自由，自由是相對于法律之下的自由，只有在一個良好的環(huán)境中才能安穩(wěn)的學習、生活來表現(xiàn)出自我的個性。它們本質上并沒有沖突。最后我們希望，我們大家能夠在團隊的紀律中，在這場