實施新課程綜合能力考核講座

1、實施新課程綜合能力考核講座1.教育大背景：1.教育大背景：對公平與質量的追教育大背景。（國際教育發(fā)展趨勢國際教育發(fā)展趨勢：求。（國際教育發(fā)展趨勢：教育是社會公平的平衡器。教育追求卓越，擺脫平庸。平的平衡器。教育追求卓越，擺脫平庸。國內背景：與國家現(xiàn)代化、國內背景：與國家現(xiàn)代化、民族復興相聯(lián)培養(yǎng)現(xiàn)代公民。）（。）（制定未來十二年系，培養(yǎng)現(xiàn)代公民。）（制定未來十二年教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要）教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要）2.教育新形勢規(guī)范辦學行為，教育

2、新形勢：2.教育新形勢：規(guī)范辦學行為，推進素質教育。素質教育一定是方向。（。（教育素質教育。素質教育一定是方向。（教育實踐的關鍵是遵循已有的規(guī)律，實踐的關鍵是遵循已有的規(guī)律，并不斷探索新的教育規(guī)律。索新的教育規(guī)律。按規(guī)律辦事是教育倫理的核心。因利益與屈服而違背教育規(guī)律是的核心。背離教育倫理的。）背離教育倫理的。）3.新課程面臨新問題：3.新課程面臨新問題：新課程實施已經(jīng)到第七新課程面臨新問題有不少經(jīng)驗和問題需要總結反思。年，有不少經(jīng)驗和

3、問題需要總結反思。學校的概念正在發(fā)生靜悄悄的變化（變化總是緩慢與安靜的。正在發(fā)生靜悄悄的變化（變化總是緩慢與安靜的。課堂：師生互動；課程：綜合、校本；管理：制度、課堂：師生互動；課程：綜合、校本；管理：制度、文化；評價：發(fā)展、綜合。）。）教師的概念正在發(fā)生文化；評價：發(fā)展、綜合。）教師的概念正在發(fā)生靜悄悄的變化（教師是專業(yè)人員：教師是組織者與靜悄悄的變化（教師是專業(yè)人員：引導者，教師是研究者，教師終身學習者。）但是，。）但是引導者，教師

4、是研究者，教師終身學習者。）但是，學校品質相差較大（有些學校有文化，有理想，學校品質相差較大（有些學校有文化，有理想，有品位，更多的學校是“訓練”的基地，與教育、品位，更多的學校是“訓練”的基地，與教育、與對生命意義的追尋、喚醒沒有關系。）。）教師隊伍整對生命意義的追尋、喚醒沒有關系。）教師隊伍整體素質參差不齊（有些教師的文化功（2）面向每一位學生。面向每一位學生?；A教育是國民的奠基工程，基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知

5、識經(jīng)濟的需要培養(yǎng)高素質尖端人才，又要為農業(yè)經(jīng)濟、尖端人才，又要為農業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，全體學生各每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用

6、人才。不同規(guī)格的有用人才。（3）關注學生全面、和諧的發(fā)展。關注學生全面、和諧的發(fā)展。學生是一個完整的人，學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質生產(chǎn)的富有創(chuàng)造性的生活，生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提

7、出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、值觀三個維度的教學目標，值觀三個維度的教學目標，達到了知識習思維訓練、人格健全的協(xié)同，得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。（。（教育荒在促進人的發(fā)展目標上的融合。（教育荒廢的悲?。U的悲?。┒?、新課程改革的理論背景建構主義理論對建構主義理論對學習的認識建構主義認為，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文