中學心理輔導課程教學模式研究

1、中學心理輔導課程教學模式研究摘要本文從現(xiàn)代中小學生心理健康普遍存在亞健康這一現(xiàn)象為出發(fā)點，以中外中小學校心理輔導課程模式的探討為基本導向，進行分析和總結(jié)。由此基礎(chǔ)上得出要在中小學校中實施一堂好的心理輔導課，應從哪些方面做起，從而使心理輔導課程的開設能促進學生人格和諧的發(fā)展，有效地推進學校心理教育工作的開展。關(guān)鍵詞心理輔導課；活動模式；品德心育課前言培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要目標。處于生長發(fā)育期的中小學生隨著身體成長和生理

2、機能的逐漸成熟，心理上也會發(fā)生巨大變化，一些學生的心理活動會出現(xiàn)各種不同程度的失調(diào)，即所謂的“亞健康”問題。這些問題已經(jīng)被越來越多教育工作者所重視，需要我們對學生進行心理教育與指導。越來越多的中小學校從最初的開設心理熱線和信箱、開辦心理知識講座，逐步走向開設面向全體學生的心理輔導課程。這種心理輔導課程，目的是為了提高學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)他們適應現(xiàn)實生活的能力。但是，由于尚未形成較完善的中小學心理教育體系及較規(guī)范的實施辦法，在心理輔導課程的

3、開設中往往會出現(xiàn)隨意性和盲目性，這將影響心理教育的健康發(fā)展。作為一名教育者，及時了解學生心理健康狀況，有目的、有計劃、有組織地實施心理輔導課程，使課程不僅僅面對已經(jīng)出現(xiàn)比較嚴重的心理障礙或心理疾病學生，應使課程建立在學生心理健康的普遍需要之上，幫助學生更好適應現(xiàn)在和未來生活的全員性和發(fā)展性的教育形式。在社會、家庭、班級的三重壓力下，許多學生的心理逐漸出現(xiàn)不同程度的偏差或障礙，由此使學校心理教育被提上了更高的一個臺階，心理輔導課在這樣一種

4、形式下應運而生，并且得到了普遍發(fā)展。一、中外中小學心理輔導課的主要模式極其特點（一）中小學心理輔導課的本質(zhì)目前世界上許多國家已經(jīng)將心理輔導列為學校教育中的常規(guī)工作之一。但心理輔導課與中小學所開設的其他各門課程存在本質(zhì)的不同，它具有如下的特點：1.心理輔導課主要不是解決知與不知的矛盾，它不是要學生掌握一門文化科學知識，而是要直接地影響和干預學生的現(xiàn)實心理狀態(tài)。盡管在心理輔導中學生會接觸到一些心理學的知識、名詞概念等，但這是為達到心理輔導的

5、目的服務的，并不是心理輔導的目的。與一般課程相比，心理輔導是由內(nèi)向外引發(fā)學生已有的體驗、感受，從而施加影響的過程，而其他課程則是由外向內(nèi)獲取新知識的過程。2.心理輔導課強調(diào)要以活動為基礎(chǔ)進行強調(diào)學生的感受和體驗強調(diào)通過師生之間和學生之間的溝通、分享從而實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變和改善。3心理輔導課的內(nèi)容必須以學生的生活與發(fā)展為邏輯一般來說，活動的題目和內(nèi)容越是能夠貼近學生實際越能引起學生的真實感受和體驗，學生的反映就越積極，心理輔導的效果也就越好。心

6、理輔導課不是獨立于學生生活之外的知識或理論體系，而是與學生生活密切相關(guān)的各種事件和問題，包括學習、交友、感情等等。（二）國外中小學心理輔導課的模式及其特點西方早在20世紀50年代—60年代，在學校、社區(qū)就設立了心理咨詢、心理輔導或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點放在個別有心理問題的學生身上。到了80年代以后，從事心理輔導的心理學工作者才開始將注意力轉(zhuǎn)移到全體學生身上，特別注意學生心理素質(zhì)的提高。因此，有關(guān)中小學生的心理輔

7、導課程相繼出來。西方心理輔沈陽師范大學2009級學年論文3極性。心理健康游戲活動課是一種情感體驗課程，學生在教師創(chuàng)設的情境中，通過游戲、行為訓練等，獲得良好情緒、進行情感體驗。二、中小學實施心理輔導課程的要求中小學心理輔導課程的設計是學?！靶睦斫逃卑l(fā)展的必然趨勢，從其發(fā)展的現(xiàn)狀來看，它的理論和實踐都出現(xiàn)了前所未有的嶄新面貌。心理輔導課程的實施與學科知識課教學有許多相同之處，但還有它的特殊要求，要求心理輔導教師靈活運用，才能真正上好心理

8、輔導課。一般而言，心理輔導課程的實施應注意以下幾點：（一）善于抓熱點問題，是組織心理輔導活動必須具備的本領(lǐng)心理輔導課的內(nèi)容要貼近學生，急學生所需。課前教師要深入學生，熟悉學生的活，了解學生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點，就找到了活動的主題。如男女生之間的交往，是青春期學生心理健康發(fā)展的需要，但許多學生難以把握交往的尺度，陷入早戀的泥潭而不能自拔。沛鴻學校的藍老師以“與青春同行——男女同學的交往”為

9、主題的心理輔導課，既肯定男女生交往的必要性，又在小品表演中使學生學會男女生交往的規(guī)范。由于內(nèi)容貼近學生的生活實際，幫助他們解決了自己感到棘手的問題，活動十分活躍，收效也好。（二）掌握融入學生中的技巧，是上好心理輔導課的關(guān)鍵要使活動開展得好，重要的是最大程度地縮小師生之間的距離。心理輔導的主要原則是師生平等、協(xié)調(diào)對話，只有真正做到融入學生中才能做到這點。首先要打破“秧田式”的座位空間，師生圍坐在一起。我們知道，空間位置與人交往的頻度、程度

10、乃至可能性，有著極其微妙的關(guān)系。心理輔導課可以讓學生圍坐在老師身邊，改變教師“居高臨下”的地位，創(chuàng)造一種有利于學生與教師直接對話的輕松愉快的課堂氣氛。其次教師在活動中要充當好角色，在心理輔導課中，師生是大小朋友、甚至是同伙的關(guān)系，要淡化教師訓導者的形象，教師作為普通一員加入各種活動，誠懇地向?qū)W生談自己的生活經(jīng)歷，與學生分享感情體驗，做到認識上的師生平等與行動上的師生平等的統(tǒng)一。融入學生中的技巧還有許多，如:在角色扮演中教師參與其中并勇于

11、當“反面”或“消極”的角色；教師的衣著不能過于新異、過于時髦，小學教師的衣著甚至盡量兒化等?？傊?，融入學生中會使學生認同，學生會更易于接受教師的輔導。（三）行為訓練的技巧心理輔導課不是單純的知識傳授，而是讓學生主動參與，積極活動，變教師的意圖為學生的要求。心理輔導課要求不留痕跡地進行行為訓練，將心理教育的內(nèi)容內(nèi)化為學生良好的心理素質(zhì)，需要講究方法：①啟發(fā)學生自己提出規(guī)范要求，任何解決問題的方法都應該是學生自己得出并樂意接受的，而不是教師

12、強加的。如:克服嫉妒的方法，教師創(chuàng)設情景，讓學生討論，鼓勵學生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優(yōu)勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學生自己的制約機制。②多種行為表現(xiàn)形式，如小品、情景劇，讓學生從中選擇最優(yōu)行為，再讓學生作示范表演，形成共識，掌握行為規(guī)范。③織實踐活動，活動后評選最佳表現(xiàn)者，讓學生在活動中進行行為訓練，在評選中提高層次。（四）情境創(chuàng)設技巧心理輔導課教學是一種情感體驗過程，學生在教師創(chuàng)設的情境中，通