教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板：教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板：“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：《體積與容積》姓名楊淑霞工作單位新絳縣古交鎮(zhèn)聯(lián)校年級(jí)學(xué)科五年級(jí)數(shù)學(xué)教材版本北師大版一、教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）《體積與容積》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算之后的教學(xué)內(nèi)容。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ)，也

2、是發(fā)展學(xué)生空間基礎(chǔ)觀念的重要載體。對(duì)以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算以及圓柱和圓錐的體積計(jì)算有著重要鋪墊的作用。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）1、通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解體積與容積的實(shí)際含義，初步理解體積和容積的概念，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。2、在操作、交流中，引導(dǎo)學(xué)生掌握在不同環(huán)境中比較體積大小的多種方法，感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。3、在動(dòng)手操作中感

3、受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：了解體積與容積的實(shí)際含義教學(xué)難點(diǎn)：在操作、交流中，引導(dǎo)學(xué)生掌握在不同環(huán)境中比較體積大小的多種方法，感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）在日常生活中，學(xué)生對(duì)物體誰(shuí)大誰(shuí)小的感受及容器內(nèi)裝水多與少的體驗(yàn)，這些都是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位和面積單位，在日常生活中，經(jīng)常會(huì)在

4、各種飲料等物品上見(jiàn)到升、毫升，這些都為本單元的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。四、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）一、故事引入、激發(fā)興趣（課件播放烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)片斷）在學(xué)生觀看后引導(dǎo)學(xué)生思考：師：烏鴉想到什么辦法喝到水？師：為什么投入石子水面就會(huì)升高？生：水占的空間，石子也占空間，石子占的那部分的空間把水?dāng)D壓上去了。小組合作：每4人為一組，工具：兩個(gè)量杯、一桶粉紅色的水、一個(gè)土豆、一個(gè)紅薯等。小組分工合作，再說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。師：你們

5、的結(jié)論是什么？你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？師：為什么看誰(shuí)的水上升的多，誰(shuí)的容積大？生：水上上升的體積就是物體的體積。師：對(duì)于2個(gè)不規(guī)則的物體，大小差不多，如何比較誰(shuí)的體積大？生：測(cè)量。師：可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想通過(guò)測(cè)量比較它們的體積?？磥?lái)測(cè)量也是一個(gè)好辦法呀。（板書(shū)：測(cè)量）3、比較規(guī)則的幾何形體。（1）師：同桌比較手中由不同個(gè)數(shù)的小正方體組成的各種形狀的幾何形體體積的大小。（包括長(zhǎng)方體、正方體以及不規(guī)則的形體）師：你們是怎么比較的？生1：我們的兩個(gè)形

6、體的體積差別較大，直接看就比出來(lái)了。生2：我們采用數(shù)小方塊的個(gè)數(shù)，哪個(gè)個(gè)數(shù)多哪個(gè)體積就大。生3：（舉起兩個(gè)長(zhǎng)方體）我們也是數(shù)的，但不是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，而是先看看有幾行，每行有幾個(gè)，共有幾層，相乘得出來(lái)的。師：數(shù)的好，數(shù)的有策略。（板書(shū)：數(shù)）（2）在實(shí)物投影下展示學(xué)生手中由12塊小正方體拼成的不同形狀的幾何形體，感受到體積相同的物體，形狀有可能不同。（3）師：大家猜測(cè)一下，老師手中由6個(gè)小正方體組成的幾何形體和剛才12塊小正方體拼成的幾何形

7、體哪個(gè)體積大？引導(dǎo)學(xué)生思考僅僅通過(guò)數(shù)量比較體積的大小是片面的，還要注重每個(gè)小正方體的大小是否一致，從而體會(huì)體積單位產(chǎn)生的必要性。活動(dòng)三：容積的認(rèn)識(shí)1、明確容器的概念。師：（教師指一指桌上的托盤(pán)）請(qǐng)大家看看，這里有容器嗎？生：水杯、保溫杯、空盒子都是容器。師：你身邊還有容器嗎？生：教室是一個(gè)容器?！瓗煟哼@些都是可以容納物體的物體，它們都是容器。2、明確容積的概念。師：（教師出示一個(gè)塑料水杯和一個(gè)保溫杯。）大家猜猜哪個(gè)杯子盛的水多？生1：

8、保溫杯的體積大，所以保溫杯盛的水多。生2：看里面，容器內(nèi)部空間大，容納的水才會(huì)多，所以塑料水杯盛的水多。師：兩個(gè)觀點(diǎn)，到底誰(shuí)正確呀？誰(shuí)有好辦法？生：給一個(gè)杯子倒?jié)M水，倒到另一個(gè)杯子中，看一看水是否溢出來(lái)。學(xué)生演示：給塑料杯倒?jié)M了水，把水倒到保溫杯里，水溢出來(lái)。生1：老師！塑料杯的容積比保溫杯的容積大。生2：兩個(gè)杯子的容積不一樣，塑料杯的容積大，保溫杯的容積小。生3：物體的體積大，并不能說(shuō)明它的容積就大。師：什么是保溫杯的容積？塑料杯呢？