學(xué)校群體心理場剖析

1、學(xué)校群體心理場 ——在淮南九中的講座,一、學(xué)校群體心理場概述二、學(xué)校群體心理場活動演示 淮南師范學(xué)院 邱章樂、張建興,第一節(jié) 群體心理場概述,一、心理場（一）場的存在 場是一種特殊物質(zhì)，看不見摸不著，但它確實存在，如引力場、磁場等等。 場是物質(zhì)存在的一種基本形式，這種形式的主要特征在于場是彌散于全空間的。,

2、（二）場的精神特征,空間存在兩種實體，一種是物質(zhì)的，另一種是精神的，這種精神特征與物理場同樣具有相吸、相斥、平衡等模式，但是，可能更為復(fù)雜。,（三）場與個體,根據(jù)心理學(xué)原理，場與個體的知、情、意有著不可分割的聯(lián)系，如同電子場聯(lián)系于電子、電磁場聯(lián)系于光子一樣，個體的心理在場的作用下，相互作用、相互滲透、相互結(jié)合與排斥，更具爆發(fā)力和誘導(dǎo)力。它一方面順延自我心理的慣性行進，一方面又為心理場排斥或吸引。它如靈犀一點、心氣一縷、神光一閃、磁力一曳

3、，雖然神秘、恍惚，卻分明負(fù)載著某種信息，揭示著某種因果，展現(xiàn)著即將脫穎而出的新事物，對問題做出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟。,二、心理場的作用與類型,心理場會影響人們的心理活動，這種影響既有積極的，也有消極的。勒溫在一篇論述戰(zhàn)爭景象的文章（1917年）中為一種具有十分簡單的異質(zhì)性的場提供了建設(shè)性的描述。這里有一個場，該場除了一切細(xì)節(jié)以外，在一個方向上具有一種極性結(jié)構(gòu)：一側(cè)是敵方的陣地，另一側(cè)為家庭和安全。這種矢量的特性是一種主要特征，它決

4、定了整個場，沒有其它任何一種特征可以完全擺脫它。,心理場的功能類型,心理場可以分為人與物、人與人、人與神三類。我們重點討論后兩類。人與神的心理場其功能特征是產(chǎn)生敬畏之情，人與人的心理場其功能特征是溝通，故我們將其分別稱為敬畏功能場和溝通功能場。,（一）敬畏功能場,敬畏的本意是一種宗教情感，不是一種普遍的存在狀態(tài)，與死亡、焦慮等存在狀態(tài)不同，敬畏的對象往往被認(rèn)為是虛無的，如上帝等。認(rèn)為敬畏是面對“上帝”這一類全知全能的神靈時，內(nèi)心渺小害怕

5、和崇敬，屬于宗教情感的一種。,1、中國式敬畏功能場,中國人生活中，常見的敬畏功能場有：祈福、祭祀先人、驅(qū)邪、問卜等。以施食禮儀為例，內(nèi)容包括了很多程序，如，三上香，慈尊座，仰啟咒，三信禮，金爐添柱返魂香，救苦咒(高功戴五老冠)，運神化身變相妙用，禮請上圣，五供養(yǎng)，吾今悲嘆，小救苦引等等。,2、西方式敬畏功能場,西方對上帝的敬畏是歷史和文化的典型產(chǎn)物，同其他的文化產(chǎn)物一樣具有價值，意義深遠(yuǎn)。他們曾經(jīng)將敬畏描述為：祈禱、感受悔恨、表達(dá)感激、

6、采取行動，敬畏是以文化儀式的一種形式——在特定時間和地點，不同文化形成的結(jié)構(gòu)化形式，這種文化形式滲透在人的生活中，不僅存在于精神領(lǐng)域（例如在宗教中），而且甚至在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中都伴隨著敬畏。,西方心理治療師把敬畏從這些背景中抽離，其研究同日常生活息息相關(guān)，同教育和其他一些社會事務(wù)息息相關(guān)，從敬畏出發(fā)，將敬畏的主題從心理學(xué)角度出發(fā)拉到“世間”，以敬畏為基礎(chǔ)建立的心理學(xué)理論也豐富了心理學(xué)學(xué)科范疇下有關(guān)人格、治療、教育等主題的研究。,弗洛伊德的精神

7、分析室，患者躺在這張床上進行分析治療,心理圖式技術(shù),三、群體心理場,許多人湊在一起，就叫群體。不管他們是誰，不管他們是干什么的，也不管他們因為什么湊在一起了，只要他們湊在一起，就是一個群體。在現(xiàn)代心理學(xué)看來，群體一旦形成，就立即有了一種群體的特點，這種特點與其中的任何一個人的特點都不相同，卻和每一個群體的特點沒什么區(qū)別。所有的群體都是一樣的，群體就象是一個活的生物，它有自己的感情，有自己的思想，這種群體中共同的感情與思想，就是所謂的“群

8、體心理”,（一）群體心理特點,群體中的人有兩個共同的特點：首先是每一個人個性的弱化，其次是他們的感情與思想都在關(guān)注于同一件事。構(gòu)成這個群體的人，不管他是誰，不管他們的生活方式有多大區(qū)別、不管他的職業(yè)是什么、不管他是男還是女，也不管他的智商是高還是低，只要他們是一個群體，那么他們就擁有一個共同的心理——集體心理。,（二）群體心理產(chǎn)生的原因,第一個原因：本能的力量。激發(fā)一個人最原始本能的決定性因素是數(shù)量。數(shù)量在人類社會中經(jīng)常性的會產(chǎn)生一種

9、充足的理由，處于群體中的個人會感受到一種強烈的“正義”力量，對他們來說群體就是正義，數(shù)量就是道理，即或不然，群體中的人也會有一種“法不責(zé)眾”的想法，因而在他們的行為中就表現(xiàn)得理直氣壯。,第二個原因：傳染。,傳染——群體情緒的相互傳染——對群體的特點形成起著決定性的作用，決定著群體行為選擇的傾向。在學(xué)校，常把傳染視為一種催眠的力量——群體性催眠。,【案例】,在班級早會時，班長宣布元旦聚會取消了，原因是寒假提前，要面臨緊張的復(fù)習(xí)考試。就在這

10、個時候，海倫的腳部抽筋，很多同學(xué)都看到了；第二節(jié)下課后，有人跟著抽筋。消息傳開來，立刻有一大堆女生開始出現(xiàn)各式各樣的抽筋，學(xué)校亂成一團。 　　原來在不久前，學(xué)校的體育老師已開始教跳舞，但海倫卻缺了好幾次課。在她參加上述聚會的前三天，學(xué)校公布了嘉年華會上舞劇演員的名單，在班上相當(dāng)杰出且得人緣的海倫竟未獲選任何角色。更令她難過的是，她心儀的一個男孩子舞跳得很好，在嘉年華會舞劇中將擔(dān)任重要的角色，而海倫的競爭對手——另一個很會跳舞的活潑女孩

11、，將與那個男孩同臺演出。,在聚會后幾個禮拜，海倫的腳部仍經(jīng)常抽筋，特別是一緊張就抽筋得更厲害。很多同學(xué)都注意到她的癥狀，對她表示關(guān)心。 　　星期三早會時，班長宣布元旦聚會取消，很多同學(xué)都看到海倫的腳部又出現(xiàn)厲害的抽筋。第二節(jié)下課后，葛曉蘭竟也開始抽筋，同學(xué)們見狀連忙將她送到保健室。此時，坐在葛曉蘭旁邊的李黛非常緊張，覺得自己的身體有點顫抖，然后在其他同學(xué)的注目及尖叫下，她也跟著抽筋了。 　　消息傳開來，立刻有一大堆女生開始出現(xiàn)各式各

12、樣的抽筋，學(xué)校亂成一團。校方不得不請父母將孩子們帶回家，學(xué)校還因此而停課了一個禮拜。,【案例分析】,這是一場典型的“集體歇斯底里” 發(fā)作。　　轉(zhuǎn)化型的歇斯底里精神官能癥有時候具有“傳染性”，當(dāng)一個團體中的某一個人先出現(xiàn)某種癥狀后，其他人也跟著發(fā)生類似的癥狀，好像一場“心靈的瘟疫”。,學(xué)校是最常發(fā)生集體歇斯底里癥的地方，譬如考試壓力下的學(xué)生，排隊在操場聆聽臺上老師冗長而令人厭煩的訓(xùn)話，此時若有一個學(xué)生因支持不住而倒下去，結(jié)果可能會像多

13、米諾骨牌效應(yīng)一樣，在短時間內(nèi)，有一大群學(xué)生也跟著應(yīng)聲而倒。這樣的集體發(fā)作主要來自“心理刺激”，因為當(dāng)事者都面對同樣的心理困境——對學(xué)生來說是功課壓力與冗長的訓(xùn)話。另外，“暗示性”在行為的相互感染里也扮演了相當(dāng)重要的角色。,本案例中最先出現(xiàn)癥狀的海倫，以腳部抽筋來排斥跳舞，乃是一種典型的轉(zhuǎn)化癥狀。但為什么其他同學(xué)也會發(fā)生類似的癥狀呢?弗洛伊德曾有一個女病人杜拉，因為在潛意識里認(rèn)同她的情敵，結(jié)果產(chǎn)生與情敵一樣的歇斯底里性咳嗽，“仿同作用”在

14、轉(zhuǎn)化型癥狀的“感染”上，扮演了一個相當(dāng)重要的角色。海倫在班上表現(xiàn)優(yōu)異而且很得人緣，是許多同學(xué)認(rèn)同的對象、行為的榜樣，她的癥狀自然較容易受到他人的仿同，就好像很多人常會不自覺地模仿他們崇拜的電影明星摸鼻子一樣。,本案例中最先出現(xiàn)癥狀的海倫，以腳部抽筋來排斥跳舞，乃是一種典型的轉(zhuǎn)化癥狀。但為什么其他同學(xué)也會發(fā)生類似的癥狀呢?弗洛伊德曾有一個女病人杜拉，因為在潛意識里認(rèn)同她的情敵，結(jié)果產(chǎn)生與情敵一樣的歇斯底里性咳嗽，“仿同作用”在轉(zhuǎn)化型癥狀的

15、“感染”上，扮演了一個相當(dāng)重要的角色。海倫在班上表現(xiàn)優(yōu)異而且很得人緣，是許多同學(xué)認(rèn)同的對象、行為的榜樣，她的癥狀自然較容易受到他人的仿同，就好像很多人常會不自覺地模仿他們崇拜的電影明星摸鼻子一樣。,第三個原因：暗示。,人是一種理性的存在，他們都知道是非善惡，也知道趨利避害。但這種現(xiàn)象只是在限于個體或非群體的時候才會發(fā)揮作用。人一旦進入群體，上述的行為能力與制約作用也就消失了，這時候他的表現(xiàn)，與獨立的個體時候的表現(xiàn)戴然相反。正是這種暗示導(dǎo)

16、致了這種奇異的現(xiàn)象，它實際上正是我們在上面所提到的相互感染的結(jié)果。,皮格馬利翁效應(yīng),羅森塔爾效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng)) 教師對“好孩子”期望高，認(rèn)定其有發(fā)展的可能，在與學(xué)生頻繁的交往中，將自己的信心、態(tài)度，通過暗示或潛意識的信息交流，增強學(xué)生自我實現(xiàn)的信心與動力（Ｍ值升高），從而產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。反之，教師對“差學(xué)生”期望低、偏見高，降低了學(xué)生自我實現(xiàn)的信心與動力（Ｍ值降低）, 從而產(chǎn)生期望的消極效應(yīng)。這也許很能說明某些“好孩子越來越好

17、，差孩子越來越差”的原因。,四、學(xué)校群體心理場的效應(yīng),1、“劇院效應(yīng)”高質(zhì)量的演出必須在高質(zhì)量的劇院進行。離開劇院的演出，其效果和影響力必然大打折扣。這種現(xiàn)象被稱為“劇院效應(yīng)”。這種“劇院效應(yīng)”在學(xué)校群體場同樣存在。,2、“感召效應(yīng)”,學(xué)校群體場存在“情緒領(lǐng)袖”和“榜樣”的感染和感召作用，從而為優(yōu)化開展心理健康教育活動提供良好的群體環(huán)境。使教育對象模仿“正參照形象”進行積極性模仿。,（1）“情緒領(lǐng)袖”,所謂也稱“意見領(lǐng)袖”，發(fā)端于社會

18、學(xué)，后為社會心理學(xué)和宣傳教育心理學(xué)使用，指傳播信息并不直接影響受傳者，而是首先為意見領(lǐng)袖所接受，再由他傳給有聯(lián)系的人們。“情緒領(lǐng)袖”是在群體成員交互發(fā)生關(guān)系中自發(fā)形成的，居于非正式組織中的核心位置，他對非正式組織成員的情緒和行為，起著控制、調(diào)節(jié)、同化、影響的作用，這種作用對所在群體的影響是舉足輕重的。,（2）“榜樣”,“榜樣”，是學(xué)校群體場樹立起來的先進典型，他們對學(xué)校群體場的影響是通過“感染”或“感召”生發(fā)的?！案腥尽被颉案姓佟笔窃谝?/p>

19、定社會心理環(huán)境中，接受主體對他人的某種心理狀態(tài)無意識、不自主的屈從。,在開展心理健康教育活動中，就應(yīng)該首先發(fā)動這兩類人，讓他們成為心理健康“明星”，使他們成為心理健康教育活動的傳播者和載體，使學(xué)校群體場的其它成員產(chǎn)生模仿、從眾行為，最終使優(yōu)化了的校園環(huán)境和優(yōu)化了的教育對象形成良性互動，促成心理健康教育活動最大程度的積極效果。,3、從眾效應(yīng),當(dāng)個體受到群體的影響（引導(dǎo)或施加的壓力），會懷疑并改變自己的觀點、判斷和行為朝著與群體大多數(shù)人一致

20、的方向變化。也就是通常人們所說的“隨大流”。從眾效應(yīng)有時是積極的，如別人獻(xiàn)血你也去獻(xiàn)；有時是消極的，如看到別人在公園摘花，自己也跟著去摘花。,第二節(jié) 學(xué)校群體心理活動范式,一、學(xué)校群體心理活動類型（一）根據(jù)心理活動的重點對象分類一類是把重點放在學(xué)生個體身上的群體心理活動，這類心理活動雖然也重視群體內(nèi)成員交互作用的意義，但主要還是把心理活動方法、手段直接應(yīng)用于每個學(xué)生；另一類則是把重點放在群體成員的交互作用上的群體心理活動，由1—2

21、名領(lǐng)導(dǎo)者，5—10名有類似心理問題或相同心理需要的學(xué)生組成心理活動小組，通過輔導(dǎo)老師與組員、組員與組員間的相互作用來達(dá)到心理活動目標(biāo)，使組員調(diào)整自己的思想、情感與行為。一般學(xué)校群體心理活動多指后一種。,（二）根據(jù)心理活動的任務(wù)性質(zhì)分類,1、發(fā)展性群體心理活動是目前應(yīng)用最廣泛的學(xué)校群體輔導(dǎo)形式，以自我成長和完善為重點，參加者主要是健康的學(xué)生或有某些煩惱的學(xué)生，參加動機為更好地了解自己，充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校群體心理活動中有很多

22、活動設(shè)計可以實現(xiàn)該目標(biāo)。,2、訓(xùn)練性群體心理活動,著重人際關(guān)系技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，強調(diào)通過群體成員相互作用的體驗，學(xué)習(xí)對自己、他人及群體的理解和洞察，并訓(xùn)練幫助成員學(xué)習(xí)如何有效交往、如何解決問題、如何做決定、怎樣表達(dá)自己的意見等處理人際關(guān)系的能力。參加者希望提高人際交往能力，建立和諧人際關(guān)系。其主要特征是強調(diào)此時此地，不涉及成員過去的行為，強調(diào)過程不強調(diào)內(nèi)容，強調(diào)真實的人際關(guān)系。,3、治療性群體心理活動,是為有特別心理問題的人所準(zhǔn)備，一般

23、持續(xù)時間較長，處理問題較重，如焦慮、抑郁等。心理活動的重點是過去經(jīng)驗影響及潛意識因素，通過群體特有的治療因素，如支持、關(guān)心、感情宣泄等，或多或少改變成員人格結(jié)構(gòu)，達(dá)到康復(fù)功能。治療性群體對領(lǐng)導(dǎo)者要求嚴(yán)格。如：考試焦慮治療小組、社交障礙矯正小組等。,二、群體心理活動演示,【案例1】活動名稱：解繩索,解繩索時間：5～10分鐘人數(shù)：8 ～ 10人為一小組。概述：這個游戲可以打破人際交往的堅冰，培養(yǎng)團隊精神，同時使小組充滿活力。試想你新帶

24、了一個班的班主任，你可能有很多辦法讓同學(xué)和你互相熟悉，但是解繩索的團輔活動一定是效率最高和學(xué)生最受歡迎的活動之一。目的：使小組充滿活力；增強團隊精神。,步驟：1．讓小組隊員們緊密地圍成一圈。2．讓大家都舉起左手，右手指向圓心。等每個隊員都擺好了這個姿勢以后，讓他們用自己的左手抓住同伴的右手。一旦抓住后就不許松開。,3．現(xiàn)在要大家在不松手的情況下，把自己從“鏈子”中解開。解開后仍要保持大家站成一個圓圈，面向哪個方向不限。有時會出現(xiàn)這

25、樣的情況，大家都把自己解開了，但是卻形成了幾個小圓圈，而不是仍保持原來的大圓圈。如果你不希望這種情況發(fā)生，可以在完成步驟2之后做一個閉環(huán)測試。隨意在圈中選出一個人，讓他用自己的右手捏一下同伴的左手；左手被捏的人接著用自己的右手去捏下一個對友的左手；這樣繼續(xù)下去，直到“捏手信號”返回到第一個人的左手上。如果捏手信號傳不回來，你就需要重新開始了。你可以根據(jù)實際情況，決定是否需要進行閉環(huán)測試。,討論問題示例：你們遇到了什么困難?是如何克服這些

26、困難的?每個人的任務(wù)是什么?如何將這個游戲和我們的實際工作聯(lián)系起來?安全：告訴隊員們，當(dāng)他們覺得被拉扯和扭曲得很難受的時候，可以暫時松開隊友的手，但是必須盡快調(diào)整好姿勢，重新抓住隊友的手。如果隊員們身體的柔韌性不好的話，可以適當(dāng)降低要求，告訴他們在游戲的過程中只需要保持手的接觸即可，不必一定要緊握住隊友的手。這樣可以避免由于手不能自由轉(zhuǎn)動所引起的各種扭曲。變通：蒙上所有隊員或一半隊員的眼睛。,討論問題示例：你們遇到了什么困難?

27、是如何克服這些困難的?每個人的任務(wù)是什么?如何將這個游戲和我們的實際工作聯(lián)系起來?安全：告訴隊員們，當(dāng)他們覺得被拉扯和扭曲得很難受的時候，可以暫時松開隊友的手，但是必須盡快調(diào)整好姿勢，重新抓住隊友的手。如果隊員們身體的柔韌性不好的話，可以適當(dāng)降低要求，告訴他們在游戲的過程中只需要保持手的接觸即可，不必一定要緊握住隊友的手。這樣可以避免由于手不能自由轉(zhuǎn)動所引起的各種扭曲。變通：蒙上所有隊員或一半隊員的眼睛。,【案例2】留舍最愛,

28、活動目的：1．思考自己“生命中最重要的五樣”，通過對留與舍的決定，幫助學(xué)生澄清自己的價值取向。2．在交流分享中，同學(xué)之間彼此啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，完成價值觀的重組。3．在學(xué)生遇到重大選擇而無法取舍的時候，這個活動可以幫助學(xué)生尋找出自己內(nèi)心正真的需要。活動時間：大約需要20分鐘?；顒拥谰撸汗P和紙。活動場地：以室內(nèi)為宜。,活動程序：1．以小組進行活動，每人準(zhǔn)備一張紙和筆；2．老師要求大家把自己“生命中最重要的五樣?xùn)|西”寫下來，小組

29、內(nèi)做一個交流，；講一講自己生命中最重要的是什么。3．請每個人想一想，假如要從五樣中劃去一樣，自己首先劃去哪一樣？劃去的理由是什么？就這樣依次再劃去另一樣……直到最后還剩一樣；4．小組長主持小組交流劃去的順序和理由，全班分享自己作出留與舍決定時的心理感受。,注意事項：1．注意營造一種安靜、莊重的氛圍，老師要做好前期的引導(dǎo)，讓每個人能夠在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上作出留與舍的決定，避免輕率、隨意、膚淺。2．每個學(xué)生寫完自己生命中最重要的五樣后

30、，安排小組交流，是為了讓同學(xué)之間有一個相互啟發(fā)、自我澄清的過程，所以交流后，允許學(xué)生修改自己的“生命中最重要的五樣”。3．全班分享時老師一定要關(guān)注學(xué)生在作出留與舍決定時的心理感受，是輕松、果斷、明確地劃去，還是猶豫、痛苦、矛盾地劃去，因為要求最后只留一項對有些學(xué)生來說會比較困難的。,【案例3】滾雪球,目的：進一步擴大交往范圍時間：約15分鐘過程：兩個四人小組合并，8人圍圈而坐。從其中一個人開始，每人用一句話介紹自己，一句話必須包括

31、：姓名、年齡、家鄉(xiāng)、自己的兩個優(yōu)點或個性特點。要求：約定介紹順序（順時針或逆時針）。當(dāng)?shù)谝晃怀蓡T介紹完后，第二位必須從第一位開始說起（例：我是坐在來自XX地方的18歲的性格活潑開朗的愛好音樂的XXX的右邊的ＸＸ，我來自XX，今年19歲．．．．．），一直到第八位成員都必須從第一位說起，這樣做使全組成員注意力集中，有協(xié)助他人表達(dá)完整正確信息的傾向，多次重復(fù)，不知不覺記住他人的信息，自己的優(yōu)點被他人不斷強化，有利于成員對自我的認(rèn)可。,【案例

32、4】情感病毒,活動時間： 十分鐘活動人數(shù)：全班活動場地：室內(nèi)活動目的：情感是人與人交往中的重要因素之一，強烈的感情，尤其是負(fù)面的情緒會在人與人之間猶如病毒一樣傳播開來，這個小游戲可以方便快捷的說明這一點?；顒庸ぞ撸?無,活動規(guī)則：⑴第一輪 A：游戲開始前，所有人圍成一個圈，并且閉上眼睛，主持人在由學(xué)員組成的圈外走幾圈，然后拍一下某個學(xué)員的后背，確定“情緒源”，注意盡量不讓第三者知道這個“情緒源”是誰。B：由學(xué)員們睜開眼睛，散

33、開，并告訴他們現(xiàn)在是一個雞尾酒會，他們可以在屋里任意交談和盡可能多的人交流。C：情緒源的任務(wù) 就是通過眨眼睛的動作將不安的情緒傳遞給屋內(nèi)的其它三的人，而任何一個獲得眨眼睛信息的人都要將自己當(dāng)作已經(jīng)受到不安情緒感染的人，一旦被感染，他的任務(wù)就是向另外三個人眨眼睛，將不安的情緒再次傳染給他們。D：5分鐘后，讓學(xué)員都坐下，讓情緒源站起來，接著是那三個被傳染，再然后是背那三個人傳染的，直到所有被傳染得人都站起來，你會驚訝于情緒傳染的可怕性。

34、,⑵第二輪 A：告訴學(xué)員們，你們已經(jīng)找到了治理不安情緒傳染的有效措施，那就是制造快樂源，即用真摯柔和的微笑來沖淡大家因不安而帶來的影響。B：讓大家重新坐下圍成一個圈，并閉上眼睛，告訴大家將會從他們當(dāng)中選擇一個同學(xué)作為快樂源，并通過微笑將快樂傳給大家，任何一個得到微笑的人也要將微笑傳給其它三個。C：在學(xué)員的身后轉(zhuǎn)圈，假裝指定了快樂源，實際上你沒有指任何人的背，然后讓他們松開眼睛，并聲稱游戲開始。,D：自由活動3分鐘，3分鐘后，讓他們重

35、新坐下，并讓收到快樂信息的同學(xué)舉起手來，然后讓大家指出他們認(rèn)為的快樂情緒，你會發(fā)現(xiàn)大家的手指會指向很多不同的人。E：微笑得告訴大家，實際上更本就沒有指定快樂情緒源，是他們自己的快樂感染了他們自己。F：做一個游戲后的討論例：不安和快樂哪一個更容易被傳染一些？在第一輪中，當(dāng)你被傳染了不安的情緒，你是否會真的感到不安，你的舉止動作會不會反映出這一點？第二輪呢？,【案例5】信任背投,時間：1個小時以上，取決于參加人數(shù)的多少。人數(shù)：8—1

36、0人一組。道具：一 個1．5～1．8m高的平臺。概述：也可以在室內(nèi)的活動室里進行，或者在操場。它表面上看起來很嚇人，但是如果隊員動作規(guī)范，實際上是相當(dāng)安全的。目的：1．建立小組成員間的相互信任。2．使隊員挑戰(zhàn)自我。3．發(fā)揚團隊精神，互相幫助。,步驟：1．游戲開始之前，讓所有隊員摘下手表、戒指以及帶扣的腰帶等尖銳物件，并把衣兜掏空。2．選兩個志愿者，一個由高處跌落，另一個作為監(jiān)護員，負(fù)責(zé)管理整個游戲進程。讓他倆都站到平臺上

37、。3．讓其余隊員在平臺前面排成兩列，隊列和平臺形成一個合適角度，例如垂直于平臺前沿。這些人將負(fù)責(zé)承接跌落者。他們必須肩并肩從低到高排成兩列，相對而立。要求這些隊員向前伸直胳膊，交替排列，掌心向上，形成一個安全的承接區(qū)。他們不能和對面的隊友拉手或者彼此攥住對方的胳膊或手腕，因為這樣承接跌落者時，很有可能相互碰頭。,4．告訴那位監(jiān)護員，他的職責(zé)是保證跌落者正確倒下，并做好充分準(zhǔn)備，能直接倒在兩列隊員之間的承接區(qū)上。因為跌落者要向后倒，所以

38、他必須背對承接隊伍。監(jiān)護員負(fù)責(zé)保證跌落者兩腿夾緊，兩手放在衣兜里緊貼身體；或者兩臂夾緊身體，兩手緊貼大腿兩側(cè)（這樣能避免兩手隨意擺動）。并且，跌落者下落時要始終挺直身體，不能彎曲。如果他們彎腰，后背將會戳傷某些承接員——換句話說，他們有可能會被砸倒在地。監(jiān)護員還要保證，跌落者頭部向后傾斜，身體挺直，直到他們倒下后被傳送至隊尾為止。5．監(jiān)護員還要負(fù)責(zé)察看承接隊伍是否按個頭高低或者力氣大小均勻排列，必要時讓他們重新排隊。并且要時刻做好準(zhǔn)備

39、來承接跌落者。,6．跌落者應(yīng)該讓監(jiān)護員知道他什么時候倒下。聽到監(jiān)護員喊：“倒”之后，他才能向后倒。7．隊首的承接員接住跌落者以后，將其傳送至隊尾。8．隊尾的兩名承接員要始終抬著跌落者的身體，直到他雙腳落地。9．剛才的跌落者此時變成了隊尾的承接員，靠近平臺的承接員變成了臺上的跌落者。循環(huán)下去，讓每個隊員都輪流登場。別忘了讓監(jiān)護員和隊友交換角色，好讓他也能充當(dāng)承接員和跌落者。,lO．如果有人不愿意參加跌落，不要逼迫或者戲弄他們。盡量要

40、求所有隊員都參與跌落，但若確實有一兩個人不愿意參加，可以只讓他們在平臺上，面對承接隊伍站一會兒，然后跳下來（到承接隊尾，好像他剛跌落完畢）?；蛟S他會改變主意，愿意跌落到承接隊伍中。切記：盡量要求每個隊員參加，但不要強迫他們。11．既然監(jiān)護員負(fù)責(zé)所有事情，你又該做些什么呢?站到承接隊伍的第二或者第三排，做承接員吧!一旦發(fā)生不測，你可以幫忙抓住跌落者，至少能減緩他摔落的速度。前面的隊員依次作了跌落者之后，你可以向后站，做一名監(jiān)護員。如果有

41、人問你為什么不參加游戲，或者暗示你不信任他們時，你應(yīng)該跳到平臺上，和其他人一樣輪流參加跌落。,討論問題示例：最初你們對游戲有何認(rèn)識?參加游戲之后你們有何感受?當(dāng)站在平臺上準(zhǔn)備向后倒時，你有何感想?安全：任何時候，都不能讓隊員從1．8米以上的地方向后倒。否則跌落者的頭或肩將比身體的其他部位先接觸承接隊伍，導(dǎo)致摔傷。因為跌落者下落時，重量主要集中在這些部位，頭很容易撞在地上，那樣是相當(dāng)危險的。必要時多安排幾個監(jiān)護員，監(jiān)護員的數(shù)量取決

42、于培訓(xùn)隊員的組成狀況。務(wù)必讓承接員摘下手表、戒指或其他尖銳的物件；跌落者掏空所有衣兜，解下帶扣的腰帶。變通：對于那些既成的團隊，可以考慮給跌落者蒙上眼罩，增加游戲難度。,【案例4】眾志成城,活動目標(biāo)：讓學(xué)生體認(rèn)合作的重要，藉團體合作與思考達(dá)到解決問題的目的，并體　　　　　會個人在團體的重要。活動對象：本校各年級均可活動時間：30-40分鐘活動材料：報紙數(shù)張活動場地：不限,活動過程：1、老師先將全班分成幾組，每組約十人。2、

43、老師分別在不同的角落(依組數(shù)而定)地上鋪一張全開的報紙，請各組成員均進　　　入報紙上，無論用任何方式都可以，就是不可以腳踏報紙之外。3、各組完成后，導(dǎo)師再請各組將報紙對折后，再請各組成員進入報紙上。各組若有成員被擠出報紙外，則該組淘汰不得再參加下一回合。4、上述進行至淘汰到最后一組時結(jié)束。(勿過長)，時間到，換下一位上場，至輪完為　　止。(以上約30分鐘),5、分享與回饋：請各位成員圍坐成一圈，討論剛才之過程并分享心得。6、老師結(jié)

44、論參考：(1)要求得團體或班級的成功或勝利，惟有透過合作才能眾志成城。合作乃在團體貢獻(xiàn)一己之力，并截長補短，同心協(xié)力共同創(chuàng)造團體成功之機會。(2)解決問題時可藉團體合作與思考達(dá)到目的，每個個人在團體中都有一定的重要性。7、注意事項：(1)注意成員安全。(2)考慮異性成員一起參與的可能性，必要時可男女分組進行。,有關(guān)團體輔導(dǎo)的幾點說明,1）團體輔導(dǎo)是目前國內(nèi)比較熱門的、針對學(xué)生和有一定共同背景的團體進行的心理健康輔導(dǎo)活動，主要目

45、的是增強團體的整體意識，優(yōu)化團體的心理健康水平。安徽省和淮南市目前出于起步階段。2)我們團隊設(shè)計有針對不同群體（比如大學(xué)生、教師、不同年級的高中、初中、小學(xué)生，甚至我們曾到淮南勞教所針對勞動教養(yǎng)人員進行團體輔導(dǎo)訓(xùn)練）系列的團體輔導(dǎo)課程。3）團體輔導(dǎo)還可以根據(jù)團體的整體問題進行有效的心理學(xué)干預(yù)，達(dá)到緩解甚至是消除心理問題的作用。比如我們可以針對成長中的學(xué)生進行自我意識訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等等。4)我們目前收