幼兒心理的發(fā)展

1、第四章 幼兒期的心理發(fā)展（3-6歲）,1,,主要內(nèi)容,第一節(jié) 幼兒生理的發(fā)育第二節(jié) 幼兒的游戲第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展第四節(jié) 幼兒認知的發(fā)展第五節(jié) 幼兒個性的初步形成與社會性發(fā)展,2,幼兒期的界定,幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時期。這是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒期。又因為這是兒童正式進入學(xué)校以前的時期，所以又稱學(xué)前期。,3,第一節(jié) 幼兒生理的發(fā)育和動作的發(fā)展,一、幼兒身體的生長二、幼兒神經(jīng)系

2、統(tǒng)的發(fā)展三、幼兒動作的發(fā)展,4,一、幼兒身體的生長,平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2、3公斤。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時，臟器也在發(fā)育，脊柱在增長。原來又胖又重、有點羅圈腿、大肚子的學(xué)步兒到5歲時變得具有流線型、扁平肚、腿修長，身體比例有點像大人了。姿勢和平衡性都在改善。這些變化促進了動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。,5,6,學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。,

3、二、 幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展,兒童出生后腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，幼兒期末已經(jīng)接近成人水平。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）皮質(zhì)抑制與興奮過程的加強,7,（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展,1、腦重量繼續(xù)增加2、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化,8,1、腦重量繼續(xù)增加,新生兒的腦重是390克，達成人腦重的25%；3歲兒童的腦重約1011克，相當于成年人腦重的75%；7歲兒童的腦重約1280克，基本上已經(jīng)

4、接近成人的腦重量（平均為1400克）,9,2、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化,（1）神經(jīng)纖維的增長（2）神經(jīng)細胞的髓鞘化,10,（1）神經(jīng)纖維增長,根據(jù)大腦生理學(xué)的研究，兒童腦重量的增加，并不是神經(jīng)細胞大量增值的結(jié)果，而是由于神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多，長度伸長。,11,（2）神經(jīng)纖維基本髓鞘化,神經(jīng)纖維的髓鞘化也逐漸完成，神經(jīng)髓鞘化形成以后，就像電線加上了包皮一樣，能使神經(jīng)興奮沿著一定的道路迅速傳導(dǎo)，而不致蔓延泛濫。這使得幼兒神

5、經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速。,12,根據(jù)我國心理學(xué)工作者關(guān)于我國兒童腦的發(fā)展的年齡特征的研究發(fā)現(xiàn)，到學(xué)前末期大腦皮質(zhì)各區(qū)也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉，這一過程是不可逆的。,13,14,（二）皮質(zhì)抑制和興奮過程加強,高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮過程和抑制過程，有機體的一切反射活動都是由這兩種神經(jīng)過程的相互關(guān)系決定的。 興奮過程是跟有機體的某些活動的發(fā)動或加強相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱

6、相聯(lián)系的。,15,抑制過程的加強，使幼兒可以逐漸學(xué)會控制自己的行為，減少沖動性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個性品質(zhì)提供了條件。抑制機能的發(fā)展也促進了幼兒精確的認識事物能力的發(fā)展。幼兒抑制機能發(fā)展的同時其興奮過程也比以前增強了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時間逐漸減少，清醒時間相對延長。,16,盡管幼兒的興奮和抑制機能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。大家都知道，如果要求一個幼兒像我們這樣集中注意聽一堂課那樣是不可能的，大家都

7、有這樣的經(jīng)驗在幼兒園和小學(xué)低年級的時候會有經(jīng)常下位走動的現(xiàn)象，這就是因為皮質(zhì)抑制能還較弱。對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂,17,三、幼兒動作的發(fā)展,個體在幼兒期動作的發(fā)展仍遵循嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律。在這一時期，許多新的動作技能產(chǎn)生了，其中每一種技能都是在嬰兒期簡單的運動模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童把以前獲得的技能整合進更為復(fù)雜的動力性活動系統(tǒng)。隨著身體逐漸變高、變

8、壯，他們開始修正原有的各種技能，中樞神經(jīng)系統(tǒng)也在發(fā)育，生活環(huán)境呈現(xiàn)出新的挑戰(zhàn)。,18,幼兒動作的發(fā)展主要介紹兩個方面：（一）大肌肉動作的發(fā)展（二）精細動作的發(fā)展,19,（一）大肌肉動作的發(fā)展,隨著兒童的身體變得更具有流線型并變得更高更重，他們的重心開始向下轉(zhuǎn)向軀干的發(fā)育。結(jié)果，平衡能力大大增強了，這為需要運用身體大肌肉新的動作技能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到2歲時，學(xué)前兒童的步伐開始流暢而富于節(jié)律性——這保證了他們能安全地來到操場，起初是跑

9、，后來是雙腳跳、單腳跳、快跑。,20,當兒童腳下更穩(wěn)時，他們的手臂和發(fā)育不全的身體能夠試著使用新的技能——扔球和接球，騎三輪車，玩單杠等。上肢和下肢的運動技能開始結(jié)合為更精細的活動。5到6歲的兒童能踏三輪車，能在投、接、跳等活動中靈活地移動全身。在學(xué)前期末，兒童能夠以更快的速度和耐力掌握各種技能。,21,（二）精細動作的發(fā)展,精細動作是指協(xié)調(diào)胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。精細動作技能在兒童早期也有了飛躍性的發(fā)展。,22,兩歲兒童的

10、手指很粗笨，手指的末梢神經(jīng)還沒有完全髓鞘化。到四歲時，這種髓鞘化基本完成，這樣四歲的兒童能夠很容易的拿著蠟筆或鋼筆在墻上涂寫。他們能夠運用小剪刀、堆擺積木、用刷子畫畫等。到了五歲兒童能夠系扣子、拉拉鏈，在吃飯的時候能夠用筷子或叉子、湯匙和刀子；有些孩子甚至能夠系鞋帶。,23,第二節(jié) 幼兒的游戲,一、游戲的理論 二、游戲的種類和發(fā)展三、游戲的作用,24,一、游戲的理論,自19世紀下半葉至今一百多年的歷史上，國外有許多的心理學(xué)家

11、研究兒童游戲，由于各研究者指導(dǎo)思想及方法論的不同，所采用的心理學(xué)理論不同，以及研究的角度及實驗的對象不同，同時也由于所處時代不同及心理學(xué)發(fā)展的水平不同，因而形成了各種不同的游戲理論。我們在此簡單介紹：早期的游戲理論當代的游戲理論中國的游戲理論,25,（一）早期的游戲理論,從十九世紀下半葉到二十世紀三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，即“經(jīng)典游戲理論”。主要有：精力過剩說娛樂放松說種族復(fù)

12、演說生活預(yù)備說,26,1、精力過剩說,其代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。其主要觀點是：游戲是由于機體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機體保護自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式。,27,2、娛樂-放松說,其代表人物是德國的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和娛樂活動可使機體解除緊張狀態(tài)，

13、具有一種恢復(fù)精力、增進健康的機能，所以人需要游戲。,28,3、種族復(fù)演說,其代表人物是美國的心理學(xué)家霍爾。 其主要觀點是：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段。例如，女孩玩洋娃娃是重演母性的本能時期；男孩在6-9歲時是狩獵本能的重演。,29,4、生活預(yù)備說,其代表人物是德國心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯（K.Groos）。 其主要觀點是：

14、游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。游戲即是準備生活階段練習(xí)本能的手段。,30,對早期游戲理論的簡單評價,上述這些游戲理論，是在達爾文進化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標準看待游戲，否認游戲的社會本質(zhì)的缺陷。同時它們主要又是主觀思

15、辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實驗依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說明了游戲這一現(xiàn)象，對后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動了兒童游戲研究的進展。,31,（二）當代的游戲理論,1、精神分析理論2、認知動力說3、學(xué)習(xí)理論,32,1、精神分析理論,在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問題的一個派別。 發(fā)泄論（補償說） 掌握論,33,發(fā)泄論（補償說）,其代表人物是奧地利著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德。 主要觀點：弗

16、洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護性的心理機制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的沖動和欲望，使心理得到補償。,34,對精神分析學(xué)派游戲理論的評價,1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同

17、類型的、個人的游戲而且這些游戲往往只是個別兒童在某段時間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，是所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。 2、該理論的基本出發(fā)點是泛性論。過分的強調(diào)了性和本能沖動的作用。,35,3、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來。強調(diào)早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要性，強調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價值，這對于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用

18、具有積極的意義。,36,2、認知動力說,其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J. Piaget）。 主要觀點是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。兒童早期認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的協(xié)調(diào)或平衡。,37,當順應(yīng)作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復(fù)范型（人或物）的動作，即模仿；當同化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是

19、為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實，這就是游戲。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。,38,所謂同化，是指在某個情境中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。而順應(yīng)是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式技能。如一個孩子在玩游戲她不小心把水潑到娃娃身上，他馬上把娃娃身上的衣服脫下來，放到太陽底下去曬，用毛巾往娃娃身上披說你就穿這件衣服吧。這便是同化。,39,他還認為兒童認知發(fā)展

20、的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。在感知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為練習(xí)游戲，如反復(fù)去碰玩具讓它發(fā)出聲響。在前運算階段，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語和表象）就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假象為存在的。以后，可以進行簡單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運算階段。,40,對皮亞杰游戲理論的評價,皮亞杰的游戲理論開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對把游戲看作是

21、一種本能活動，以及通過長期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價值的。但他過于強調(diào)智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進作用。,41,3、學(xué)習(xí)理論,其代表人物是美國著名的心理學(xué)家桑代克。 桑代克認為游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強調(diào)強化會增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學(xué)習(xí)的影響。游戲依靠社會上成人對它的強化，在很大程度上受文化的制約。每種文化

22、和亞文化都重視和獎勵不同類型的行為，所以不同文化中社會兒童的游戲反映了這些差別。,42,（三）中國的游戲理論,中國的心理學(xué)家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。解決了渴望與能力之間的關(guān)系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。,43,其次，

23、游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版，也不受現(xiàn)實的嚴格限制。游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。,44,二、游戲的種類及其發(fā)展,（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。 有人按照游戲進行的目的性分類，有人根據(jù)認知發(fā)展的階段進行分類，還有人按照兒童社會性發(fā)展進行分類。此外，還有一些不同的分類。,45,（一

24、）游戲的分類,按照游戲進行的目的性分類皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段進行的分類 美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會性發(fā)展進行的分類,46,1、按照游戲進行的目的性分類,（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動性游戲,47,（1）創(chuàng)造性游戲,它是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計、創(chuàng)

25、造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。,48,（2）教學(xué)游戲,它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童的知識，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)。,49,（3）活動性游戲,它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，通過這類游戲可使兒童掌握基本的身體動作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動作更加正確、靈活。還能培養(yǎng)勇敢

26、、堅毅、關(guān)心集體等個性品質(zhì)。,50,2、皮亞杰的分類,皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段把游戲分為：（1）感知運動階段（0-2歲）練習(xí)游戲（2）前運算階段（2-7歲）象征性游戲（3）具體運算階段（7-11、12歲）規(guī)則性游戲,51,（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）,練習(xí)游戲也稱機能性游戲、感覺運動游戲。是游戲的最初形式。這時的孩子，由于尚未真正掌握語言，其認識活動主要依靠直接感知和實際動作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒有任何特殊

27、的游戲方法。,52,游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，而所謂游戲是指孩子為了獲得某種愉快體驗而單純重復(fù)某種活動或動作，它既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動作為主，對孩子來說這是感知、動作訓(xùn)練。反復(fù)地搖嘩啷棒，不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑，是這種游戲的典型表現(xiàn)。,53,（2） 象征性游戲階段（2-7歲）,這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段常見的。幼兒游戲在這個階段達到高峰。這時

28、的幼兒，語言有了很大的發(fā)展，但還不能完全依靠語言這種抽象符號進行思維，而主要依靠象征來思維。學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當前對事物的知覺，以表象代替實物做思維的支柱，進行想象，并會用語言符號等進行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。,54,象征性游戲階段（2-7歲）,學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當前對事物的知覺，以表象代替實物做思維的支柱，進

29、行想象，并會用語言符號等進行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。,55,（3） 規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）,這是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進行的，往往具有競賽性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。規(guī)則游戲的發(fā)展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容而進一步抽象化。,56,此時的孩

30、子，語言及抽象思維能力有了發(fā)展，開始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場上看問題，利用別人的觀點去校正自己的觀點。所以在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則便成為可能。兒童在規(guī)則游戲中對規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會準則和道德規(guī)范的基礎(chǔ)。個體對規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長而淡化或消失，而是伴隨人的一生。,57,3、帕騰的分類,美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種 ：（1）無所用心的行為 （2）旁觀者行為（3）獨

31、自游戲 （4）平行游戲 （5）聯(lián)合游戲 （6）合作游戲,58,（1）無所用心的行為,這是一種無目的的活動，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動、張望而不參加游戲等。,59,（2）旁觀者行為,兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。,60,（3）獨自游戲,兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動，獨自一人玩。,61,（4）平行游

32、戲,兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動，各自的游戲內(nèi)容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時并存的狀態(tài)。有時兒童互相模仿，但無意支配別人的活動。,62,,63,（5）聯(lián)合游戲,這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說有笑，從事類似的活動，但游戲者之間沒有為同一目標而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。,64,這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼

33、此評論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會互動游戲。,65,（6）合作游戲,這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動。兒童在一個組織起來的小組里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標而分工合作，有共同計劃的活動和達到目的的方法。,66,67,（二）游戲的發(fā)展,隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。 主要表現(xiàn)在以下幾方面：,68,1、游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻,游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻。隨著兒童認知能力的發(fā)展，其游戲所反映的

34、內(nèi)容也由淺入深、由表及里、由近到遠。從游戲內(nèi)容看，最初，兒童的游戲往往是有關(guān)日常生活的內(nèi)容，以后逐漸反映成人的生產(chǎn)勞動，甚至反映社會生活。從游戲的情節(jié)來看，最初，兒童較多的是反復(fù)模仿、重復(fù)成人運用物體的個別動作，或表現(xiàn)事情的個別情節(jié)，以后，逐漸能把一個個動作、情節(jié)聯(lián)系起來，形成完整的游戲。,69,2、游戲活動的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強,小班兒童常常一個人獨自玩，即使幾個孩子在一起也是各玩各的，在教師的組織指導(dǎo)下逐漸習(xí)慣2-3個人

35、一起玩，但時間很短，常常只有幾分鐘。中班在一起游戲的人數(shù)有所增加，時間可延長到幾十分鐘，游戲開始有了共同的主題，出現(xiàn)了角色分工。大班集體活動的人數(shù)更多，而且人員相對固定，玩的時間有時可持續(xù)幾天，組織也越來越復(fù)雜，出現(xiàn)了有聯(lián)系的分組游戲。,70,3、游戲中的計劃性、獨立性、和創(chuàng)造性逐步提高,（1）計劃性的發(fā)展：小班兒童的游戲缺乏計劃，往往有什么玩具玩什么游戲，看見別人玩什么就跟著玩什么。中班兒童已能預(yù)先擬定主題，大致規(guī)劃出怎么玩。大班則能

36、對角色提出更進一步的要求，并預(yù)先商定好游戲規(guī)則。,71,（2）獨立性的發(fā)展：兒童在戲中的獨立性也隨年齡增加而提高。小班幼兒需要成人的不斷提示啟發(fā)才能展開游戲。中班兒童能自己構(gòu)思，自己組織游戲，但發(fā)生糾紛時還要依靠教師。大班基本不需要教師幫助。 （3）創(chuàng)造性的發(fā)展：兒童在游戲中的創(chuàng)造性也日益顯示出來。最初，游戲完全是模仿或再現(xiàn)成人的動作，以后逐漸能重新組織或改造以往的經(jīng)驗，創(chuàng)造性的開展游戲。,72,兒童游戲的發(fā)展與其它心理發(fā)展是同步的，

37、相輔相成的。它反映了兒童心理從具體到抽象、從無意向有意發(fā)展的趨勢，同時，游戲水平的不斷提高。也促進著兒童心理的發(fā)展。,73,二、游戲的作用,（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用（二）游戲在幼兒認知發(fā)展中的作用（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用（四）游戲在幼兒個性形成中的作用,74,（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用,在戶外進行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如在戶外進行的

38、玩沙玩水的游戲。游戲給兒童帶來愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。游戲活動發(fā)展了兒童的基本的動作和基本技能。爬、跑、跳、鉆、攀登等游戲動作，鍛煉了兒童肌肉活動能力，促進對于肌肉運動的控制和協(xié)調(diào)。,75,（二）游戲在幼兒認知發(fā)展中的作用,在游戲中，幼兒通過自身積極、主動的探索與直接動手操作，知識和經(jīng)驗不斷擴大，認知能力也不斷得到提高。,76,布魯納和雪爾華（1976）曾經(jīng)作過這樣一個比較性研究：要求3-5歲兒童取

39、一支粉筆。這只粉筆放在兒童手及不到的盒子里。如果解決這個課題，就必須把兩根短棍夾在一起，然后才能伸到盒子里去拿。實驗分三個組進行。一組兒童看著成人表演如何操作棍子、夾子，最后取出粉筆；另一組兒童只是看到成人解決問題的部分示范；還有一組兒童玩弄這些工具，在游戲中解決問題。,77,結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看著成人解決問題的一組兒童在自己解決問題時并不比做游戲的那一組兒童更好些，而做游戲解決問題的兒童比看成人解決部分問題的兒童完成的更好些。從這個簡單的實驗

40、中可以看出游戲有助于兒童任務(wù)的完成。,78,（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用,幼兒的情感過程帶有不隨意性、不穩(wěn)定性和膚淺性，易受興趣的影響。游戲符合幼兒的興趣，對幼兒情感的發(fā)展也具有重要作用。游戲有利于幼兒積極情感的發(fā)展。在游戲中，由于幼兒享有充分的自由，沒有任何來自外界的壓力和強迫，由于所反映的是幼兒最感興趣、印象最深刻的事物，因此幼兒情感最真摯，情緒愉快、穩(wěn)定、積極。,79,游戲可以豐富和深化幼兒的情感。在游戲中幼兒一方面再現(xiàn)周圍

41、生活中人物的動作和語言，一方面也體驗著人物對周圍環(huán)境的感情和態(tài)度。例如幼兒扮演“教師”，不僅模仿教師上課、帶孩子做游戲，也模仿著教師體貼、愛護學(xué)生的感情和態(tài)度等。這些在游戲中獲得的情感體驗，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，使得幼兒的情感不斷的得到豐富和深化。,80,游戲還有利于幼兒消極情感的疏導(dǎo)。由于幼兒可以在輕松愉快的氣氛中自由的抒發(fā)情感，因此他們的一些不愉快的、消極的情感如憤怒、厭煩、緊張、恐懼等，可以及時得到疏導(dǎo)而不至于在體內(nèi)郁結(jié)。如

42、有的幼兒有時喜歡反復(fù)的搭積木，然后又用力把它推到，這也具有宣泄意義。在玩娃娃家游戲時有的孩子喜歡把布娃娃的褲子拉下來，然后狠狠的打它的屁股，并且口中念念有詞。,81,心理學(xué)家辛格夫婦認為，想象游戲的主要優(yōu)點在于它能提供一個新的，由幼兒借助于想象和回憶而創(chuàng)造出來的，能為幼兒逃避不愉快的現(xiàn)實環(huán)境和氣氛，并能提供幼兒表現(xiàn)自己各種情緒的安全途徑，從而使他們產(chǎn)生愉快、肯定自己情緒體驗，改變消極的情緒狀態(tài)。從這個意義上說，游戲能保障兒童心理衛(wèi)生和健

43、康。在國外，游戲往往被用作治療情緒障礙的手段。,82,（四）游戲在幼兒個性形成中的作用,由于游戲是幼兒喜愛的活動，在游戲中幼兒的心理壓力最小，對自己行動的掩飾性也少，因此在游戲中幼兒很容易表現(xiàn)出他的能力、興趣和態(tài)度，以及他的特長和缺點。成人只要細心觀察就能在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特征，從而有針對性的給予教育，使其個性得到良好的發(fā)展。,83,在內(nèi)容健康的社會性游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿社會生活中人們的語言、行動，體驗人們對周圍事物的感受

44、，實踐著社會所要求的行為規(guī)則。通過多次重復(fù)和練習(xí)，幼兒會逐漸把社會所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约褐鲃拥男袆?，并遷移到現(xiàn)實生活中去。,84,例如讓過于好動、缺乏自制力的幼兒在游戲中擔(dān)任一些需要安靜和認真工作的角色（交通警察、圖書管理員等）；讓過于內(nèi)向、沉默寡言的幼兒擔(dān)任一些交往機會較多的角色（如教師、售貨員等），在經(jīng)常的鍛煉中，他們就能改變或減少一些個性發(fā)展中的不足之處，逐漸培養(yǎng)起良好的性格。,85,第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展,一、語音的發(fā)展二、

45、詞匯的發(fā)展三、語法的掌握四、口語表達能力的發(fā)展,86,言語能力是兒童智力發(fā)展的一項重要指標。到了幼兒期（2、3-6、7）兒童語言的發(fā)展進入了基本掌握口語期。這個時期是語言不斷豐富化的時期，是完整的口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫性語言逐步發(fā)展的時期。到幼兒末期，兒童已基本上掌握了本民族的口頭語言。幼兒期語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯發(fā)展、語法掌握、口頭表達能力等方面。,87,一、語音的發(fā)展1. 3~6歲是能夠掌握全部語音的年齡，3~4歲是

46、語音發(fā)展的飛躍期，能夠掌握世界各個民族的語音，4歲以上的幼兒一般能夠掌握全部語音,88,2. 幼兒發(fā)音的錯誤常常表現(xiàn)在輔音，尤其是ZH，CH，SH，Z，C，S，L等輔音上。他們還不善于掌握發(fā)音的部位和方法可用說兒歌、繞口令等方法矯正，加強日常要求,89,二、詞匯的發(fā)展,各種語言都是由詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展是語言發(fā)展的重要標志。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯的數(shù)量不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴大，積極詞匯不斷

47、增加。,90,（一）詞匯數(shù)量的增加,幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。關(guān)于詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢，3-4歲詞匯量的年增長率最高。,91,（二）詞類范圍的擴大,幼兒詞類范圍隨著年齡增長而不斷擴大，這體現(xiàn)在以下兩個方面： 1、掌握詞的類型不斷擴大 2、掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴大,92,1、掌握詞的類型不斷擴大,詞

48、從語法上可分為實詞和虛詞兩大類。實詞是指意義比較具體的詞，包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等；虛詞指意義比較抽象的詞，一般不能單獨作為句子成分，包括介詞、連詞、助詞、嘆詞等。國內(nèi)外的研究資料均表明，幼兒掌握詞的類型由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。,93,幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其它實詞。幼兒掌握虛詞較晚，虛詞在幼兒詞匯中所占的比例很小。據(jù)史慧中等的研究，實詞在3-4歲時增長的速

49、度較4-5歲迅速；而虛詞則在4-5歲時增長較為迅速。5歲是幼兒言語能力朝著連貫、簡練進展的轉(zhuǎn)折點，也是言語質(zhì)量提高的關(guān)鍵期。,94,2、掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴大,與掌握詞的類型由少至多不斷擴大的同時，幼兒掌握同一類詞的內(nèi)容也在不斷的擴大。隨著年齡的增長，兒童的詞匯發(fā)展有以下趨勢：從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞到與日常生活距離稍遠的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的趨勢。,95,名詞。根據(jù)史慧中等對我國十省市3-6歲幼兒語言

50、發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，每個年齡組幼兒使用最頻繁和掌握最多的名詞，都是與他們?nèi)粘Ｉ顑?nèi)容密切相關(guān)的詞匯，如“日常生活用品類”、“日常生活環(huán)境類”、“人稱類”、“動物類”等；但隨著年齡的增長，一些離日常生活距離較遠的詞匯也逐漸開始增加，如“政治、軍事類”，“社交、個性類”等，同時抽象名詞的比例也開始增長。,96,（三）積極詞匯的增長,積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯

51、量并不等同于他們正確使用的質(zhì)量，這與兒童對詞義的理解有關(guān)。幼兒對詞義的理解常有或失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。,97,例如：用“狗”這個詞來指所有四條腿的小動物，或指所有會活動的小動物，或指有毛的小動物等，甚至也可以用來表示一切毛絨絨的物體，如皮毛領(lǐng)子、雞毛帚等等。詞義擴張的傾向在1-2歲時最為明顯，約三分之一的詞被擴大運用，至幼兒期3-4歲逐漸有所克服。,98,對詞的理解失之過窄表現(xiàn)為即把詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那個具體事物，例如“狗

52、”這個詞只專指自己家養(yǎng)的那條狗，或某個自己使用的玩具狗，而不包括其他狗。到幼兒期，隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的積累和抽象概括能力的發(fā)展，詞義縮小的傾向有所減少。此外在幼兒階段當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，還有一種“造詞現(xiàn)象”。比如，幼兒把小狗叫“汪汪”。,99,幼兒已掌握了許多積極詞匯，但也有不少消極詞匯，因此常常發(fā)生亂用詞的現(xiàn)象。例如把“解放軍”一詞與“軍隊”混用，以致把敵軍說成“敵人解放軍”等等。所以在教育上應(yīng)注重發(fā)展幼兒的積極詞

53、匯，促進消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化，不要僅僅滿足于幼兒會說多少詞，而更重要的是看幼兒是否能正確的理解和使用這些詞。,100,三、語法的掌握,所謂語法，是指詞的構(gòu)成和變化的規(guī)則及組成句子的規(guī)則的總和。在整個幼兒期，兒童逐漸把握了各種基本語法結(jié)構(gòu)形式。而且，也逐步有可能開始以語法結(jié)構(gòu)本身作為認識的對象。幼兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展有以下趨勢：1、從簡單句到復(fù)合句2、從陳述句到多種形式的句子 3、從無修飾句到修飾句,101,1、從簡單句到復(fù)合句,簡單

54、句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。沒有修飾語的簡單句有主謂句 、主謂賓句 、主謂雙賓句 。幼兒主要使用簡單句。復(fù)合句是指有兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。,102,2歲前兒童雖已使用復(fù)合句，但比例相當小，隨著年齡的增長，復(fù)合句所占的比例逐漸增加 。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復(fù)句，其中并列復(fù)句的比重最大 。,103,2、從陳述句到多種形式的句子,兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期陳述句仍占全部語句

55、的三分之一左右，但其他句型如疑問句、否定句也都發(fā)展起來。但幼兒對某些較復(fù)雜的句型仍不能完全理解。對雙重否定句、被動句 的理解容易出現(xiàn)錯誤，特別是當被動句表達的內(nèi)容不符合兒童的經(jīng)驗時，尤其易發(fā)生錯誤 。,104,3、從無修飾句到修飾句,兒童最初的簡單句是沒有修飾語的，以后便出現(xiàn)了簡單修飾語和復(fù)雜修語。2歲兒童句子中有修飾語的僅占20%左右，3.5歲兒童已達50%以上，到六歲時上升到91.3%。,105,幼兒期，兒童雖然已經(jīng)能夠熟練說出合乎

56、語法的句子，但是并不能把語法當作認識對象。他們只是從言語習(xí)慣上掌握了它。專門的句法知識的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進行。,106,四、口語表達能力的發(fā)展,從對話言語逐漸過渡到獨白言語從情景性言語過渡到連貫性言語,107,從對話言語逐漸過渡到獨白言語,三歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進行活動的，兒童與成人的言語交際也正是在這樣一種協(xié)同活動中進行的。所以兒童的言語基本上都是采取對話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或

57、向成人提出一些問題和要求。到了幼兒期，由于獨立性的發(fā)展，兒童常常離開成人進行各種活動，從而獲得一些自己的經(jīng)驗、體會、印象等。這樣，獨白言語也就逐漸發(fā)展起來了。,108,當然，幼兒的獨白言語剛剛開始形成，發(fā)展水平還很低，尤其是在幼兒初期。小班幼兒雖然已能主動地對別人講述自己生活中的事情，但由于詞匯較貧乏，表達顯得很不流暢，常常帶一些口頭語，如“嗯……嗯”，“后來……后來”，“那個……那個”等，還有少數(shù)幼兒甚至顯得口吃。在正確的教育下，一般

58、到幼兒晚期，兒童就能較清楚地、系統(tǒng)地、繪聲繪色地講述看過或聽過的事件或故事了。,109,從情景性言語過渡到連貫性言語,我們已經(jīng)知道：對話言語是在交談?wù)咧g進行的，大家對所談的內(nèi)容都有所了解，不需要連貫和完整，因此，對話時常用情景性言語。情景性言語只有在結(jié)合具體情景時，才能使聽者理解說話人所要表達的思想內(nèi)容，而且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。,110,三歲前的兒童只能進行對話，不能獨白，他們的言語基本上都

59、是情景性言語。幼兒初期，兒童的言語仍然具有三歲前兒童言語的特點。雖然能夠獨自向別人講述一件事情，但句子很不完整，常常沒頭沒尾，讓聽的人感到莫名其妙。,111,例如，一個三歲的孩子向別人講自己昨晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時候好像別人已經(jīng)了解了他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊做出一些手勢和表情。這種讓別人邊聽、邊看、邊猜想當時情景才能懂得言語，就是情景性言語。,112,連貫性言語的

60、特點是句子完整。前后連貫，邏輯性強，使聽者僅從言語本身就能完全理解講話人所講的內(nèi)容和想要表達的思想。一般地說，隨著幼兒年齡的增長，情景性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。,113,連貫言語和獨白言語的發(fā)展是兒童口語表達能力發(fā)展的重要標志。口語表達能力的發(fā)展既有利于內(nèi)部言語的產(chǎn)生，也為幼兒進入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。,114,第四節(jié) 幼兒認知的發(fā)展,幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象

61、邏輯性和隨意性初步發(fā)展。在這一時期幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認知發(fā)展中起著重要作用。本節(jié)主要介紹幼兒以下兩方面的發(fā)展：一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展,115,一、記憶的發(fā)展,幼兒由于活動的復(fù)雜化，由于言語的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒相比，幼兒的信息儲存容量相應(yīng)增大，對信息的接收和編碼方式也在不斷改進，記憶的策略和元記憶初步形成。,116,（一）記憶容量的增加,記憶容量指的是記憶中所能容納的信息數(shù)量

62、。一般認為，兒童的記憶容量隨年齡而增加。關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上 ,有人也從工作記憶的角度解釋了兒童記憶容量的增加。,117,1、從短時記憶角度研究,研究表明，成人短時記憶容量為7+2個信息單位（組塊），（J. A. Miller, 1985），而7歲前兒童尚未達到這一標準。我國心理學(xué)工作者沈德立等曾對3-6歲幼兒視、聽覺道記憶保持量做了研究。,118,（1）視感覺通道記憶，研究者用情節(jié)圖片和抽象圖片各一組，

63、每組20張（其中10張讓幼兒學(xué)習(xí)過，稱為舊材料；另10張未學(xué)習(xí)過，稱為新材料），以速視器依次向幼兒呈現(xiàn)，要求幼兒再認出識記過的那部分圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡組幼兒對圖片再認的保持量有顯著的年齡差異。小班幼兒保持量為7.47,中班幼兒保持量為11.38，大班幼兒保持量為13.57。,119,（2）聽感覺通道的記憶，上述研究采用播放詞匯錄音的方法。播放事先錄好的幼兒熟悉的名詞（每個詞兩遍，每次用一秒鐘，中間間隔一秒鐘），要求幼兒識記，然后分別

64、采用再認法和再現(xiàn)法檢查幼兒的保持量。研究結(jié)果表明，不論是再認還是再現(xiàn)，其保持量均隨著幼兒年齡的增長而遞增,120,2、從工作記憶角度研究,所謂工作記憶是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。短時記憶約持續(xù)30秒，在這一時間內(nèi)，一個人能從長時記憶中提取的信息越多，他可同時利用的新信息的量也越大。帕斯柯爾-利昂認為，隨著年齡增長，兒童的工作記憶中持有信息的能力也在增長。他稱這種能力為M空間（記憶空間）。,1

65、21,用實驗驗證了M空間隨年齡而發(fā)展的假設(shè)。他要求不同年齡兒童對不同的視覺刺激做出不同的動作反應(yīng)。例如，看到紅顏色就拍手，看到大杯子就張嘴，一旦兒童學(xué)會了這些簡單的聯(lián)想，就向他們同時呈現(xiàn)兩種或多種刺激，要他們做出適當?shù)姆磻?yīng)。一個兒童的正確反應(yīng)數(shù)與他在M空間能夠綜合的圖式的最大數(shù)是一致的，而能正確完成的動作數(shù)，在幼兒和學(xué)齡兒童中隨年齡增加。,122,（二）無意識記和有意識記的發(fā)展,有明確的記憶目的和意圖，必要時需要意志努力的記憶活動就是有

66、意記憶；沒有目的和意圖的記憶就是無意記憶。幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢。凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強烈的事物就容易記住，讓記憶服從于一定目的還有困難。幼兒的有意識記一般發(fā)生在學(xué)前中期，約4、5歲的時候才可觀察到。,123,5、6歲的幼兒，記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程中的一個重要的質(zhì)變。這時幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一些簡單的記憶方法，如自言自語、自我重復(fù)等來加強記憶。有意識記憶最初都是被動

67、的，往往由成人提出識記的任務(wù)，如尋找某件東西等，以后幼兒才能逐步自己確定識記任務(wù)，主動地進行記憶。,124,125,陳千科的實驗,前蘇聯(lián)心理學(xué)家陳千科給兒童在實驗桌上畫了一些假設(shè)的廚房、花園、睡眠室等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖片放在實驗桌相應(yīng)的位置上。圖片共15張，內(nèi)容都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，測查其無意識記的效果。另外，在同樣的實驗條件下，要求兒童進行有意識記，記住15張圖片

68、的內(nèi)容。結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。3歲幼兒 并未真正接受識記任務(wù)，基本只有無意識記。到了小學(xué)階段才有有意識記，并逐漸超過無意識記。（見圖）,126,（三）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展,形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是直接的客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。語詞記憶亦稱邏輯記憶或詞的抽象記憶，是以詞所概括的邏輯思維的結(jié)果為內(nèi)容的記憶，亦即以概