幼兒教育心理學(xué)第二章 幼兒學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)發(fā)展

1、第二章 幼兒學(xué)習(xí)與教師 的專業(yè)發(fā)展,第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí),一、學(xué)習(xí)的心理學(xué)定義,學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而又經(jīng)驗(yàn)引起的、相對(duì)持久的心理變化過程。1.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)必須是由經(jīng)驗(yàn)引起學(xué)習(xí)者的某種變化。3.學(xué)習(xí)所引起的變化不是成熟導(dǎo)致，而是后天習(xí)得的。4.學(xué)習(xí)必須是通過練習(xí)和訓(xùn)練而引起的，并能保持一定時(shí)間的某種變化。,一、幼兒學(xué)習(xí)的類別,（一）學(xué)習(xí)的層次1.嬰兒學(xué)習(xí)（1

2、）習(xí)慣化（2）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（3）語(yǔ)言掌握或概念學(xué)習(xí)2.幼兒學(xué)習(xí)：辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。,辨別學(xué)習(xí)（discrimination learning）， 即區(qū)別兩個(gè)或兩個(gè)以上刺激的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。解決問題的學(xué)習(xí)：在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)去解決問題。,,（二）學(xué)習(xí)的分類1、按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類技能學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)社會(huì)性學(xué)習(xí)

3、,,（二）學(xué)習(xí)的分類2、按學(xué)習(xí)方式分類（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)（2）言語(yǔ)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí),,三、幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式及特點(diǎn)（一）操作學(xué)習(xí)及其種類1、探究性操作學(xué)習(xí)2、形成性操作學(xué)習(xí)3、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)4、模仿性操作學(xué)習(xí)5、創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí),,四、幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)1、游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式2、幼兒學(xué)習(xí)是在生活和交往中進(jìn)行的3、幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與4、幼兒學(xué)習(xí)需要教學(xué)指導(dǎo),,第二節(jié) 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,

4、“瑞吉?dú)W人眼中的幼兒教師角色”,,瑞吉?dú)W·艾密利亞(REGGIO  EMILIA)，一個(gè)意人利北部地區(qū)小鎮(zhèn)，既沒有羅馬的雄偉多姿，也沒有佛羅倫薩的浪漫傳奇，有的只是一種寧?kù)o與和諧的環(huán)境。然而，其獨(dú)特而非凡的教育工作使得這個(gè)無(wú)名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的圣地。瑞吉?dú)W教育成為意大利乃至世界各國(guó)幼教工作者學(xué)習(xí)的典范，“瑞吉?dú)W兒童”(REGGIO CHILDREN)成為世界早期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志。,,,對(duì)孩子：接過孩子拋過

5、來(lái)的球，蹲下身與孩子平等對(duì)話對(duì)同事：協(xié)作教學(xué)以及互惠式的檢討并舉對(duì)家長(zhǎng)：密切合作、廣納資源、共建和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)自己：不斷反省 不斷成長(zhǎng),,討論,有些人認(rèn)為幼兒教師就是幫家長(zhǎng)看孩子的保姆；也有些人認(rèn)為幼兒教師與小學(xué)教師一樣，就是教授孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。你作為幼兒教師，對(duì)這些說法有什么評(píng)價(jià)？,幼兒教師扮演的四種角色,一、國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人素質(zhì)教育的目的是提高公民思想品德、科學(xué)文化和身心素質(zhì)幼兒教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段幼兒階

6、段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段,,,二、幼兒人格的塑造者當(dāng)今社會(huì)處在一個(gè)復(fù)雜的、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，他需要個(gè)體具備健全的人格才能適應(yīng)。幼兒時(shí)期是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵期。該時(shí)期奠定了公民個(gè)性的基礎(chǔ)。,,,三、幼兒心理衛(wèi)生的保健者在幼兒期，由于多種不同的因素，比如有的家庭過分溺愛和保護(hù)，導(dǎo)致幼兒耐挫心理極差，還有些幼兒存在一些不良的習(xí)慣，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好動(dòng)、口吃等等。若這些問題在幼兒時(shí)期得不到及時(shí)的糾正，將會(huì)影響個(gè)體一生的發(fā)展。幼兒

7、教師作為幼兒的引導(dǎo)者，必須重視幼兒軀體的、生理的健康，還要維護(hù)幼兒精神、心理的健康。,,,四、幼兒教育科學(xué)的研究者社會(huì)發(fā)展的需要幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的差異性,,,典型困境下的專業(yè)反應(yīng),,一位老師帶著20位4歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)槿珗@只有兩輛小三輪車，幼兒常為“該誰(shuí)騎”而爭(zhēng)吵不休。這天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車！”這時(shí)老師應(yīng)如何反應(yīng)呢？,,一位專業(yè)的幼兒教師需要思考三個(gè)相互關(guān)連的問題，并對(duì)此進(jìn)行反應(yīng)：

8、1、此情境可以教導(dǎo)幼兒什么？2、老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？3、課程與管理上應(yīng)如何處理？,1、此情境可以教導(dǎo)幼兒什么？,（1）社交技巧（2）語(yǔ)言技巧（3）社交知識(shí)（4）氣質(zhì)的培養(yǎng),（1）社交技巧,A.輪流建議寶寶再等幾分鐘，過一會(huì)再去問小莉。建議寶寶觀察小莉，看她露出疲憊或玩膩的跡象時(shí)再去問她。B.協(xié)調(diào)“去跟小莉說，如果你讓我騎三輪車，你蕩秋千時(shí)，我就幫你推?！盋.接受失敗和挫折“沒關(guān)系，也許小莉等一下就不

9、玩三輪車了，園里還有很多別的事可以做啊！有……”,（2）語(yǔ)言技巧,A.明確的詞句“回去告訴小莉：‘我已經(jīng)等了很久，我很想騎一下……’”B.對(duì)話技巧（用語(yǔ)言來(lái)化解沖突）對(duì)小莉說：“寶寶實(shí)在很想騎三輪車耶！”當(dāng)小莉會(huì)嘀嘀咕咕地拒絕；老師轉(zhuǎn)而向?qū)殞氄f：“小莉還不想停耶！”寶寶也許會(huì)表示抗議，老師再將寶寶稍作修飾，婉轉(zhuǎn)地向小莉表明寶寶的感受，說：“寶寶現(xiàn)在真的很想騎這輛三輪車耶！……”,（3）社交知識(shí),A.社交認(rèn)知（更客觀地看待自己的需求

10、與欲望）溫和、幽默地說：“我知道你很失望 ，但是，還有很多別的玩具可以玩呀！”B.正義觀念“小莉，你再騎5分鐘，就換寶寶騎……”+“如果你想玩別的，我可以幫你！”“我不允許你打@@，同樣我也不會(huì)允許別人打你?！盋.旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí),（4）氣質(zhì)的培養(yǎng),A.同情心及助人的氣質(zhì)“寶寶已經(jīng)等了很久，你知道等那么久的滋味很不好受?。　盉.實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì)“你去跟小莉說‘我真的想騎，我已經(jīng)等很久了！’+“如果這樣說還是沒用，

11、你再回來(lái)，我們?cè)傧胂雱e的辦法?！盋.避免抱怨及搬弄是非對(duì)于有強(qiáng)烈的抱怨行為傾向的幼兒，不應(yīng)一定要解決或滿足幼兒的抱怨事項(xiàng)；而對(duì)總打小報(bào)告的幼兒要判斷其動(dòng)機(jī)。對(duì)想打擊其他幼兒的搬弄是非行為應(yīng)不予重視。,2、老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？,（1）寶寶的行為是否常見？如果是，寶寶是不是總希望別人對(duì)他注意？（2）寶寶能接受的挫折有多少？是否他對(duì)自己還沒有足夠的自信，還不能接受失敗或被拒絕的傷害？是否需要特別的介入？（3）是否需要介

12、入？還是讓他們自行解決？（4）這兩個(gè)幼兒目前的行為模式，如果不加以修正，會(huì)不會(huì)留下后遺癥？（5）小莉當(dāng)天的行為對(duì)她而言是不是一種進(jìn)步？（6）這兩個(gè)幼兒的行為模式是否由于“貼標(biāo)簽”的印象管理而引起？,3、課程與管理上應(yīng)如何處理？,（1）幼兒的行為是否符合這個(gè)年齡段的特點(diǎn)？（2）幼兒園是否為這個(gè)年齡段的幼兒準(zhǔn)備了充分而適宜的教材與設(shè)備？是否有足夠的替代活動(dòng)？活動(dòng)是否能滿足幼兒的需要？（3）幼兒能否從別人解決紛爭(zhēng)的事例中得到幫助？

13、（4）這類事件是否經(jīng)常發(fā)生？事件發(fā)生的頻率高，是否表示課程安排需要調(diào)整？,非專業(yè)人員的反應(yīng),1、讓寶寶不再注意他目前的不幸，轉(zhuǎn)移他的注意力。未教給幼兒解決問題的技巧，反而可能會(huì)使幼兒學(xué)習(xí)到抱怨、打小報(bào)告等惡習(xí)。2、大聲喝止。“停！停！停！”“不要這么自私！”“什么事都要輪流！”不能教導(dǎo)幼兒解決問題的辦法。3、把三輪車推開或鎖起來(lái)。不能教導(dǎo)幼兒解決問題的辦法。,4、威脅?！叭绻悴蛔寣殞汄T，星期五你就別想跟我們?nèi)?dòng)物園！”不能

14、教導(dǎo)幼兒解決問題的辦法。這意味著教師對(duì)情況失去控制或放棄對(duì)孩子的教育了；空洞的威脅也削弱了老師的權(quán)威。5、許諾給予某種好處。不能教導(dǎo)幼兒解決問題的辦法。同時(shí)貶低了行為本身的價(jià)值。6、隔離。不能教導(dǎo)幼兒解決問題的辦法。7、到旁邊思過。不能教導(dǎo)幼兒解決問題的辦法。8、說教。不能教導(dǎo)幼兒解決問題的辦法。尤其不能教導(dǎo)幼兒在沒有成人協(xié)助的情況下解決問題的策略。,,9、受害者至上。忽略了另一位幼兒的感受、需求與發(fā)展。10、追究起

15、因。教師的重點(diǎn)應(yīng)放在教導(dǎo)幼兒解決問題的技巧及策略上。11、強(qiáng)調(diào)成人的感受?！澳氵@樣子讓我很難過。”不能教導(dǎo)幼兒解決問題的辦法。并可能會(huì)加深幼兒的罪惡感12、以約定俗成或錯(cuò)誤的“傳統(tǒng)”觀念來(lái)評(píng)判幼兒的行為?！澳憧纯葱∶?，你要向她學(xué)習(xí)，和別人輪流玩三輪車！”,小結(jié)：專業(yè)人員 vs. 非專業(yè)人員,專業(yè)教師的工作重點(diǎn)：“從這件事中幼兒可以學(xué)些什么？”專業(yè)教師的做法會(huì)使類似事件的管理難度減少，“教是為了不教。”非專業(yè)人員的工作重點(diǎn)：“

16、如何處理眼前的問題？”——滅火人員非專業(yè)人員的做法則無(wú)助于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展，教師的精力也會(huì)在無(wú)盡的“滅火”過程中虛耗。,一、教師特征及期望效應(yīng)（一）教師特征的研究1、兒童喜歡和不喜歡的教師特征研究2、教師認(rèn)知特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系 智商、知識(shí)、專業(yè)能力3、教師人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 熱心與同情心 高激勵(lì)和想象的傾向性,,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,皮格馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)。皮格馬

17、利翁是古希臘神話中塞浦路斯國(guó)王。這個(gè)國(guó)王性情孤僻，常年一人獨(dú)居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)了他理想中的女性的美女像。久而久之，他竟對(duì)自己的作品產(chǎn)生了愛慕之情。他祈求愛神阿佛羅狄忒賦予雕像以生命。阿佛羅狄忒為他的真誠(chéng)所感動(dòng)，就使這座美女雕像活了起來(lái)。皮格馬利翁遂稱她為伽拉忒亞，并娶她為妻。,,在這個(gè)神話的基礎(chǔ)上，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的研究。他們先找到了一個(gè)學(xué)校，然后從校方手中得到了一份全體學(xué)生的名單

18、。在經(jīng)過抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。,一、教師特征及期望效應(yīng)（二）教師期望效應(yīng)的研究1、制造心理氛圍2、提供反饋3、輸出信息4、輸入信息,,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,,二、教學(xué)決策（一）

19、教學(xué)決策的概念和模式教學(xué)決策是指為達(dá)到好的教學(xué)效果而采取的方針、思路。,,（二）科學(xué)的教學(xué)決策1、行動(dòng)地帶2、提問的等待時(shí)間3、關(guān)于贊美,（三）教學(xué)決策的實(shí)施1、提倡個(gè)人精心計(jì)劃2、教材知識(shí)和行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)都需要3、理解不同情況下的兒童4、教室中的教學(xué)技巧,師幼互動(dòng),形式：豐富的、多層次的關(guān)系，（可以是幼兒的合作者、游戲伙伴、支持者等）。本質(zhì)：民主、平等的關(guān)系。（充分尊重幼兒）,幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系意味著彼此間的

20、相互尊重、協(xié)商，在共同活動(dòng)過程中一起成長(zhǎng)。,,,,,促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施,（一）樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 1.瑞吉?dú)W的幼兒教育觀： 兒童是獨(dú)立的個(gè)體； 兒童是主動(dòng)的、具有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者； 兒童具有發(fā)展的巨大潛能； 兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是螺旋式遞增的過程； 兒童是天生的“藝術(shù)家”，能用多種

21、形式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。,2.正確的幼兒觀與教育觀：把幼兒視為具有探究潛能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者；在與幼兒的雙向互動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的教育。,（二）創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境 1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境 包括空間、時(shí)間、材料三部分。 （寬敞的活動(dòng)空間、充足的活動(dòng)時(shí)間、齊全的玩具材料等） 2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境 心理環(huán)境：指幼兒與教師及其他工作人員之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師及其他工作人員之間，教師與家長(zhǎng)之間的

22、關(guān)系。,,,,,,,（三）掌握溝通的技巧 1.使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)：語(yǔ)調(diào)自然、形象化的語(yǔ)言、適當(dāng)停頓。 2.注意與幼兒的目光接觸：和幼兒說話要盡可能蹲下來(lái)；教學(xué)時(shí)坐下。 3.進(jìn)行有效的提問,,,,,如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問？,提出幼兒能夠回答得問題：先易后難，增強(qiáng)幼兒的自信心。依個(gè)別幼兒的能力調(diào)整難度。提問要清楚明確，每次只問一個(gè)問題。面向全體，注意差異：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案：教師

23、要接收不同的答案；對(duì)答案可以作出補(bǔ)充；避免找出幼兒的錯(cuò)處。,專家型幼兒教師的成長(zhǎng),一、幼兒教師的成長(zhǎng),（一）成長(zhǎng)階段的劃分 1.第一階段——關(guān)注生存階段：如與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等搞好關(guān)系。 2.第二階段——關(guān)注情境階段：如何改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及發(fā)展方面。 3.第三階段——關(guān)注學(xué)生階段：關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。,,（二）從新手到專家型教師的成長(zhǎng)1、新手和專家型教師新手指新教師，是剛走上工作

24、崗位的教師或?qū)嵙?xí)階段的師范生。專家型教師，指研究教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的和有成效的教師。,,2、新手與專家型教師的區(qū)別課時(shí)計(jì)劃的差異課堂過程的差異課后評(píng)價(jià)的差異,,3、縮小新教師與專家型教師之間的差異訓(xùn)練新手對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思外部支持,教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),反思的方法 含義：指教師著眼于自己的教育活動(dòng)過程，分析自己的某種教育行為、決策及其效果的過程。 研究者布魯巴奇提出了四種有助于反思的