教育心理學(xué)-第二章-學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1、1《教育心理學(xué)》學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、不定項選擇題1（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A小學(xué)B初高中C大學(xué)D成年2去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到（）階段的兒童能做到這種程度。A感知運(yùn)動階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段3根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A自主性B主動性C勤奮感D自我同一性4根據(jù)Piaget的觀點，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的

2、質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A感知運(yùn)動階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段5下列情形中沒有使用支架的是（）。A教師給學(xué)生做示范B優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題C教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)D計算機(jī)提示學(xué)生如何解題6維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A最新獲得的能力B超出目前水平的能力C正處于掌握邊緣的能力D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力7Piaget提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（）。A不可改變的B可以跳躍的C因人而異的D可人

3、為改變的8有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來看這是因為（）。A他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段B這些概念、規(guī)則太復(fù)雜C具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象D有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)9Vygotsky提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）。A提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)10運(yùn)用準(zhǔn)備性原則進(jìn)行教學(xué)意味著（）。A了解學(xué)生的知識

4、準(zhǔn)備B了解學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備C根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)教學(xué)D以上都對11個體認(rèn)為別人總是無理由的取笑自己是（）階段危機(jī)沒有解決的表現(xiàn)。A信任對懷疑B自主對羞愧C主動對內(nèi)疚D勤奮對自卑12提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。AVygotskyB布魯納C加涅D桑代克13個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（）。A場依存型B場獨立型C沖動型D深思型14場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（）。A自主學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D有意義學(xué)

5、習(xí)15場獨立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是（）。3A思維以命題形式進(jìn)行B青春期自我中心C假設(shè)演繹思維、系統(tǒng)思維、抽象思維D不再刻板遵守規(guī)則E思維發(fā)展水平接近成人30由低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能發(fā)展過程中，心理發(fā)展的表現(xiàn)有（）。A隨意機(jī)能不斷發(fā)展B抽象——概括機(jī)能的提高C形成以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)D心理活動個性化E各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化31根據(jù)埃里克森的理論，（）階段的兒童開始意識到性別差異。A信任對懷疑B自主對羞愧C主動對內(nèi)疚D

6、勤奮對自卑32兒童經(jīng)常會想有一天他們的年齡能趕上他們的哥哥、姐姐，根據(jù)Piaget的觀點，你認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展水平處在（）。A感知運(yùn)動階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段33Vygotsky發(fā)展理論的具體應(yīng)用有（）。A支架式教學(xué)B合作學(xué)習(xí)C情景學(xué)習(xí)D認(rèn)知學(xué)徒制34一位同學(xué)經(jīng)常把自己的各個方面統(tǒng)合起來，開始思考“我是個什么樣的人”，根據(jù)埃里克森的理論，你認(rèn)為該同學(xué)最有可能處于（）階段。A自主對羞愧B主動對內(nèi)疚C勤奮對自卑D同一性對

7、混亂35下列理論屬于生命全程觀的有（）。A埃里克森的心理社會發(fā)展理論B皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論C維果斯基的文化歷史發(fā)展理論D弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論36維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”意指（）。A“昨天”的解決問題水平B“明天”的解決問題水平C處于“今天與明天之間”的解決問題水平D處于“昨天與今天之間”的解決問題水平37皮亞杰把人的認(rèn)識發(fā)展劃分為不同的階段，下列屬于形式運(yùn)算階段的心理特點的有（）。A命題思維能力B假設(shè)演繹推理能力C具體思維能力D

8、自我中心38人的發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，充滿著個體與環(huán)境間不斷的相互作用。皮亞杰用來解釋這一過程的術(shù)語有（）。A圖示B同化C順應(yīng)D平衡39王老師觀察到，在若干次探究性小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)中，孫麗同學(xué)自己總是拿不定主意，要靠同伴拿主意。這說明孫麗的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（）。A場獨立型B沖動型C沉思型D場依存型40李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒子李小力難以保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森的心理社會性發(fā)展理論，李小力個體發(fā)展危機(jī)沒