對外漢語教學(xué)中漢語交際能力的培養(yǎng)研究

1、<p>　　對外漢語教學(xué)中漢語交際能力的培養(yǎng)研究</p><p>　　【摘要】本文主要介紹了漢語交際能力對對外漢語教學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并從總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)三方面談了談如何培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】漢語 交際能力 培養(yǎng) </p><p>　　過去50年以來在對外漢語的教學(xué)實(shí)踐中，我們很容易就能看出：過去的對外漢語教

2、學(xué)總是過分地注重語言能力，而忽視了漢語交際能力的培養(yǎng)，也就是說，只側(cè)重于“語言”教學(xué)，而對“言語”教學(xué)則重視不夠，在一定程度上使得“語言”教學(xué)與“言語”教學(xué)之間脫節(jié)，影響了對外漢語教學(xué)的效果。 </p><p>　　一、漢語交際能力的培養(yǎng)對對外漢語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響 </p><p>　　2000年1月劉??先生曾在出版的《對外漢語教育學(xué)引論》一書中指出：“教學(xué)目的是總體設(shè)計(jì)中的首要問題。

3、教學(xué)目的一經(jīng)確定，將決定教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法直到測試評估等一系列問題”。并總結(jié)了前人的研究成果，把對外漢語教學(xué)的目的歸納為三個(gè)方面：一是掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；三是掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識、提高文化素養(yǎng)。在這三方面的教學(xué)目的中，掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)

4、行交際的能力是最直接最根本的教學(xué)目的，而在這個(gè)最直接最根本的教學(xué)目的中，可以看到：培養(yǎng)交際能力是最終的目的。這個(gè)最終的目的不是憑空而定的，它是由語言作為交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)所決定、符合當(dāng)今世界各國之間密切交往迫切需要語言人才的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)第二語言所提出的要求，也是學(xué)習(xí)興趣、動力之所在。培養(yǎng)漢語交際能力這個(gè)教學(xué)目的的提出，其意義是非常重大的。它是對外漢語教學(xué)思路的重大轉(zhuǎn)折，標(biāo)志著對外漢語教學(xué)將從漢語知識講授和語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)

5、移到交際能力培養(yǎng)的</p><p>　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力 </p><p><b>　?。ㄒ唬┛傮w設(shè)計(jì) </b></p><p>　　教學(xué)目的是總體設(shè)計(jì)的首要問題。對外漢語教學(xué)的最終教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目的要求，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，必須以在短時(shí)間內(nèi)最大限度地培養(yǎng)必要的語言交際能力為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)

6、內(nèi)容，教學(xué)要求和教學(xué)方法。 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是掌握大量的漢語材料，詞匯量要掌握三千到五千個(gè)詞，最終達(dá)到八千個(gè)詞。語法要求掌握詞法、句法到語段、篇章結(jié)構(gòu)規(guī)則。二是要具有較強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力，掌握以語言規(guī)則為基礎(chǔ)的語用規(guī)則。三是要熟悉漢民族的交際文化知識，在不同場合與不同的對象交際，語言表達(dá)要得體。 </p><p>　　從語言能力、語言

7、交際能力的構(gòu)成因素出發(fā)，可以把漢語的教學(xué)內(nèi)容概括為三個(gè)方面：一是漢語知識（漢語語音、詞匯、語法、漢字）和基本技能（漢語聽、說、讀、寫）；二是漢語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）；三是漢民族的交際文化知識（漢語的文化因素、中國的基本國情和文化背景知識）。 </p><p>　　由于外國學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和漢語言專業(yè)的學(xué)習(xí)年限，漢語教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該對不同的教學(xué)階段有所側(cè)重：初級階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言

8、能力為主。中級階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基本交際技能及成段表達(dá)為主。高級階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會文化交際能力為主。其中社會文化交際能力包括語言能力、語用能力和語言與文化融合貫通的能力。初、中、高級三個(gè)教學(xué)階段并不是絕對獨(dú)立互不聯(lián)系的，而是一個(gè)完整的體系。當(dāng)在某一個(gè)階段就側(cè)重某一方面時(shí)并不是忽略適合該階段教學(xué)的其他因素。中級階段對于初級階段來說，高級階段對于中級階段來說，都是上一個(gè)階段教學(xué)的繼續(xù)、深化和提高，在講授內(nèi)容上照顧到各部分的右擊銜接和整體

9、的融會貫通?？偠灾?，漢語教學(xué)任何一個(gè)階段都不能離開培養(yǎng)交際能力這個(gè)最終目的，都必須以培養(yǎng)語言能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為目的、為導(dǎo)向。 </p><p><b>　?。ǘ┙滩木帉?</b></p><p>　　在教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)中，教材編寫占有很重要的地位。它是總體設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。所以它應(yīng)該反映培養(yǎng)交際能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)它又是課堂教學(xué)和測試

10、的依據(jù)。教材編寫和選用必須認(rèn)真貫徹教材編寫的六項(xiàng)原則，即“實(shí)用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則和針對性原則”。教材內(nèi)容的編排在不同的漢語教學(xué)階段可以有不同的側(cè)重，但是總的編寫方向應(yīng)該以培養(yǎng)漢語語言能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)漢語交際能力為目的、為導(dǎo)向。編寫使必須處理好語法項(xiàng)目和語用項(xiàng)目之間的關(guān)系和比例，做出合理的內(nèi)容編排。 </p><p><b>　?。ㄈ┱n堂教學(xué) </b>&

11、lt;/p><p>　　在教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動）是中心環(huán)節(jié)。首先，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)漢語交際能力的目的服務(wù)。比如初級階段課堂教學(xué)一般分為五個(gè)主要環(huán)節(jié)，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容和不知課外作業(yè)。對于上一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)初步獲得的技能必須及時(shí)加以鞏固，以形成語言習(xí)慣和初步運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。對外漢語的課堂教學(xué)更要以學(xué)習(xí)者為中心和精講多練的原則，

12、這就要求課堂教學(xué)進(jìn)行高密度、快節(jié)奏、多形式的語言操練活動，課堂上要營造一種輕松愉快的氣氛，把課堂變成一個(gè)各種類型的社會情景，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)模擬交際的舞臺。其次，培養(yǎng)漢語交際能力要重視課外語言實(shí)踐活動。這種活動需要做周密的設(shè)計(jì)，事前讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定語言方面的準(zhǔn)備，在活動中，教師就語言問題給予指導(dǎo)，活動后，對語言的運(yùn)用情況進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，給補(bǔ)充有關(guān)交際文化的知識，針對學(xué)生在語言實(shí)踐活動中遇到的問題，通過語言實(shí)例告訴學(xué)習(xí)者如何選擇表達(dá)方式