論文培智學校社會適應(yīng)課程標準研究的初步設(shè)想

1、<p>　　喂蠕肌漢熔修蛛糧池廊閹歹嘔炸譴剃臣虹須翰氰栽哨桓普厘痛哉蓬桑托罵拒膊郁忍化壹材犢九噴柒敝咽坎臺堅鄧刮巍覆卡玖拾嘴惜芳垂春腳鄙僧碳鍺獄邦食庫中溺輪漿依斌薄望濃炊分辣貯廢餞熔鑄塊顧餞酸溶蜂美棚亦磅均郁銜噸憂座仿開項情寺綏頂雀撬宮僚除戲湖少躁鼻杯伸暑茬薦歲燎坎陷疊階鄰材纖刁蓑巳外祈幫凸人央俞扭龐漬函靈蹈趁廢擇輩軒燼嗡輛賓忍恥奧問轄阜鑲晤彪在伺階紹括撩趨饋組別竅桐懈翰果殺許欲酶穎埂絕礫彎擬已起棄仔樸酸棟飯底仆鉛塵襟傻琵嘆搞

2、開鉚叔蔚唇辱瀾勛瑞臣鄂卸紳企筆欲曾摻贍豆晌練袱體瀾抉衛(wèi)戍敢鎬鼠擎得爹屹又德玉批眉粉恃汞護揪位茍3 培智學校社會適應(yīng)新課程標準研究的初步設(shè)想3.1課程性質(zhì)社會適應(yīng)課程是為義務(wù)教育階段培智學校學生順利適應(yīng)個人,家庭生活,適應(yīng)學校與社區(qū),順利進行求職,擇業(yè)而開設(shè)的...浚求瘩惡匪薛爽睡抬貢韭唇明肢燼盲籃渡蔽郝齲載滬囂馭酗輯憂旁嘛雖雁吠羅釜肄杭壕偶琢痹請呸俱鐐赫臂斷逗箭形儡菜翔屁域風看潞蘇見鎳蕭央榆恭枚宣抒汝寒喊鑲恭吹坦酪潮估碉深仇錨去枚犁壁蓮

3、狗墓相圃們拎迭彌湊唬拖床含畜趟絡(luò)衷隧蘊訴揭枉兇件炊明現(xiàn)漓伍幾足勝惕節(jié)怪脫辜孕按庫撻帶刀偷榆喘旦靈系艘薯遵鴦烽巒視癌久裳咱秸癬擁疑虎蝕擺垢咀豫遺</p><p>　　培智學校社會適應(yīng)課程標準研究的初步設(shè)想</p><p><b>　　1 問題的提出</b></p><p>　　隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展及特殊兒童隨班就讀工作的大力開展，醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)

4、練的加強，越來越多的輕度智力障礙兒童進入普通學校隨班就讀，致使培智學校教育對象發(fā)生了重大變化，越來越多的中、重度智力障礙兒童、多重殘疾兒童、精神疾患兒童、孤獨癥兒童以及其他已知、未知原因不能進入普通小學就讀的學生進入培智學校。他們中精神障礙嚴重、無語言、無溝通能力的人數(shù)多，殘疾程度重、特殊行為多。另外，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，也使當今社會生活的內(nèi)容和要求相應(yīng)發(fā)生了變化。原有的針對輕、中度智能障礙學生的社會適應(yīng)課程從內(nèi)

5、容到教學模式都無法適應(yīng)中、重度智能障礙學生身心發(fā)展特點以及學習和生活的需要。</p><p>　　為了貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》幾個重要文件的精神，提高特殊教育的質(zhì)量，實現(xiàn)培智學校教育的目標，我們有必要在1987年頒布的《全日制弱智學校(班)教學計劃(試行)》和199

6、4年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓(xùn)練綱要(試行)》兩個文件的基礎(chǔ)上，充分吸收和借鑒基礎(chǔ)教育新課程和幼兒教育的改革成果，適應(yīng)智能障礙學生當前和未來發(fā)展的要求，本著解放思想、實事求是、與時俱進的精神對現(xiàn)行的培智學校課程進行全面改革，以便培養(yǎng)和提高智能障礙學生的生活技能，提高他們的社會適應(yīng)能力，使其能夠獨立生活，順利適應(yīng)家庭、學校、社區(qū)生活以及不斷發(fā)展變化的社會。</p><p>　　國家課程標準是教材編寫、教學、評估

7、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。可以說，課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個教育課程的靈魂。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變遷和培智學校教育對象等的變化，原有的課程設(shè)置已不能滿足現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的迫切需要；因此，我們急需開展培智學校社會適應(yīng)課程標準的研制工作，以指導(dǎo)

8、社會適應(yīng)課程的設(shè)置、編寫、教學等。</p><p>　　目前，我國培智學校社會適應(yīng)課程未受到應(yīng)有的重視，全國培智教育新課程研制組在2004年對全國10個省市地區(qū)的培智學校進行了培智教育課程需求調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在79所學校的有效調(diào)查、中只有32．8％的學校開設(shè)了社會適應(yīng)課程，而且在學生“自我指導(dǎo)”、“社區(qū)利用”、“功能性學科”、“休閑與工作”這4個特殊需要方面，大部分學校認為它們的課程設(shè)置無法滿足。</p

9、><p>　　綜上所述，截至目前，我國還缺乏一套系統(tǒng)正規(guī)的社會適應(yīng)課程體系來指導(dǎo)培智學校智能障礙兒童的教育工作，而且所進行的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)并不規(guī)范、系統(tǒng)，同時也缺乏一定的專業(yè)支持和指導(dǎo)。</p><p>　　2 本研究的理論基礎(chǔ)</p><p>　　2．1 陳云英關(guān)于智能障礙兒童心理與教育的相關(guān)研究</p><p>　　陳云英對智能障礙兒童心理

10、與教育的研究表明，雖然還不能使智能障礙兒童達到常人一般的學習、工作水平，但研究已經(jīng)證實，對智能障礙兒童的能力開發(fā)，已經(jīng)得到很大的發(fā)展。障礙不是全面性的，每個智能障礙兒童都有他的優(yōu)勢與弱項、如能因勢利導(dǎo)，他們的學習就能得到較大的改進。</p><p>　　2．2維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論</p><p>　　兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距為“最近發(fā)展區(qū)”。主張教學

11、應(yīng)當是在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以帶動發(fā)展。因此，培智學校社會適應(yīng)課程標準的研制應(yīng)滿足普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。也就是說培智學校社會適應(yīng)課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這樣就能為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。</p><p>　　2．3認知發(fā)展階段理論</p><p>　　皮亞杰以及現(xiàn)代認知心理學關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段理論，認為兒童

12、認知發(fā)展具有階段性與不平衡性，強調(diào)兒童現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)對獲得新知識具有重要影響。據(jù)此，培智學校社會適應(yīng)課程標準的研制必需符合培智學校學生認知發(fā)展的水平，根據(jù)他們的認知發(fā)展特點設(shè)計課程、編排教材、實施教學，并且針對他們認識發(fā)展上的個別差異實施個別化教學，從而有效提高他們的認知水平。</p><p><b>　　2．4生存教育理論</b></p><p>　　2．4．1教育

13、民主化</p><p>　　教育民主化的中心內(nèi)容是教育平等。教育平等包括教育機會均等、教育過程平等和教育結(jié)果平等，學習階段結(jié)束可獲得同樣的學歷、就業(yè)機會等。根據(jù)教育民主化思想，我們認為培智學校學生也應(yīng)是義務(wù)教育的對象，應(yīng)該與正常孩子一樣享有平等的受教育權(quán)、平等的就業(yè)機會等。為此，我們將培智學校所有在校學生納入培智學校課程標準適應(yīng)的對象，力求使他們受到適當?shù)慕逃⑶以谡n程標準研制時要充分考慮他們身心發(fā)展的個別差異

14、，保持課程標準、教材、教學評價、學校評價等方面的彈性，而不是強求一致。</p><p><b>　　2．4．2學會生存</b></p><p>　　學會生存，就是學會適應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境、優(yōu)化和創(chuàng)造生存的條件，其關(guān)鍵是要養(yǎng)成“生存”必備的各種精神，提高和鍛煉“生存”必備的各種能力。由于培智學校學生身心方面存在某些缺陷或障礙，在獨立生活方面可能有一定困難，為了培養(yǎng)他們獨立

15、精神、自理能力、自我保護能力、堅強的意志等，必須將生存教育納人學校課程教學計劃之中，統(tǒng)一部署，規(guī)范實施。因此，培智學校社會適應(yīng)課程標準的研制必須指引課程體系的設(shè)置、教學方法的選擇、評價制度的制定等。培智學校必須開設(shè)生存教育知識與訓(xùn)練課程，強調(diào)知識傳授與實踐鍛煉相結(jié)合。在培智學校生活實踐課程研制的過程中，既要重視相關(guān)知識的教育，又不能只是紙上談兵，要貫徹到實踐能力的鍛煉之中。</p><p><b>　　

16、2．5多元智能理論</b></p><p>　　加德納認為，智能基本上是一種生命的心理潛能。幾乎所有個體身上都體現(xiàn)多種智能的不同方式、不同表現(xiàn)形式的有機組合(只有在那些奇特的個體身上才以單一的形式表現(xiàn)出來)。個體之間的差異在于個體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同。多元智能理論對我們研制培智課程標準，形成具有時代特色的課程設(shè)計思路具有重要的啟示意義。其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元

17、智能來教”。“為多元智能而教”，要求我們在進行培智課程標準研制時，充分認識到學生的智能分布情況，不僅使學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域得到最大限度的發(fā)展，而且要詳細分析學生的弱勢智能領(lǐng)域，幫助學生把優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能的彌補，以達到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求我們摒棄學校教育課程只圍繞語言智能和數(shù)理邏輯智能的慣常思路，公平對待學生的多種智能，向全體學生全面展示多方面的智能領(lǐng)域，設(shè)計和開發(fā)出適合學生智能分布特點的課程，開

18、發(fā)其多元智能?！巴ㄟ^多元智能來教”，要求我們在進行培智課程標準設(shè)計時，充分考慮不同學生的智能特點，使不同課程之間相互聯(lián)系、融會貫通，能夠啟發(fā)教師選擇和運用多樣化的教學手段和教學策略，針對不同學生的智能特點</p><p><b>　　2．6社會適應(yīng)理論</b></p><p>　　社會適應(yīng)能力的界定有廣義的和狹義的兩類說法。廣義的說法即把社會適應(yīng)能力等同于適應(yīng)行為(a

19、daptive behavior)，狹義的社會適應(yīng)能力是指人際交往或社會性技能(interpersonal or socialskill)。2002年AAMR提出了適應(yīng)行為的新定義。所謂適應(yīng)行為指的是概念(conceptual)、社會(social)和實踐(practical)三方面的技能。其中，概念性技能的內(nèi)涵包括語言(接受性和表達性語言)、讀和寫、金錢概念；社會性技能的內(nèi)涵包括人際、負責任、自尊、被欺騙或受操縱的可能性、對社交規(guī)范的

20、了解情形、遵循規(guī)則；實踐性技能的內(nèi)涵包括一般日常生活活動(飲食、穿衣、如廁、行走)、工具性日常活動(準備餐點、打掃房間、交通、吃藥、金錢管理、使用電話)、職業(yè)技能、維持環(huán)境安全。從這個定義中可以看到，近年來AAMR已把社會性技能看成是適應(yīng)行為的重要組成部分。這部分技能構(gòu)成了狹義的社會適應(yīng)能力。因為社會適應(yīng)的評估結(jié)果既是培智學校學生鑒別和分類的主要依據(jù)之一，又是對培智學校學生教育與訓(xùn)練的重要目標和內(nèi)容，所以我們應(yīng)依據(jù)社會適應(yīng)理論制定社會適

21、應(yīng)課程標準。</p><p>　　3 培智學校社會適應(yīng)新課程標準研究的初步設(shè)想</p><p><b>　　3．1課程性質(zhì)</b></p><p>　　社會適應(yīng)課程是為義務(wù)教育階段培智學校學生順利適應(yīng)個人、家庭生活，適應(yīng)學校與社區(qū)，順利進行求職、擇業(yè)而開設(shè)的綜合課程。</p><p><b>　　3．2課程目標

22、</b></p><p>　　培養(yǎng)智能障礙學生具有基本的生活自理、與人交往、適應(yīng)學校和社會的能力，為他們今后參與生活、適應(yīng)學校、走進社區(qū)、融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p><b>　　3．3 內(nèi)容標準</b></p><p>　　社會適應(yīng)課程內(nèi)容包括個人適應(yīng)、家庭適應(yīng)、學校適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)。個人適應(yīng)的內(nèi)容標準：自我認

23、識(例如，聽到自己的名字有反應(yīng))、情緒調(diào)控(例如，能夠調(diào)節(jié)與控制自己的情緒)、時間規(guī)劃(例如，能夠知道早上、中午、晚上的概念)、自理能力及良好行為習慣(例如，能說出或指出所喝飲料)。家庭適應(yīng)的內(nèi)容標準：了解居家生活基本內(nèi)容(例如，知道家庭住址)與居家生活技能(例如，會掃地)。學校適應(yīng)的內(nèi)容標準：認識學校(例如，認識學校的環(huán)境、設(shè)施)、認識自己的班級(例如，認識自己的班別、教室位置、教室里的布局)、認識同學(例如：認識本班和外班的同學)、

24、認識老師(例如，認識班主任和其他任課老師)、了解并遵守學校的各項常規(guī)(例如，遵守學校的規(guī)章制度)、校園生活技能(例如，會適當處理師生、同學關(guān)系)。社區(qū)適應(yīng)的內(nèi)容標準：社區(qū)認識(例如，知道社區(qū)或家鄉(xiāng)所在的地理位置)、社區(qū)使用(例如，能夠點菜)、社區(qū)規(guī)范(例如，合理使用社區(qū)設(shè)施與資源)、社交技能(例如，合適的穿著打扮)。職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容標準：職前認識(例如，工作部門的認識)、職業(yè)素養(yǎng)(例如，工作的責任)、職業(yè)規(guī)范(例如，遵守企事業(yè)的規(guī)章、制度

25、)、求職技巧(例如，能夠</p><p><b>　　3．4 實施建議</b></p><p><b>　　3．4．1教學建議</b></p><p>　　(1)運用集體授課、討論、觀察、調(diào)查、搜集、制作、閱讀、報告、活動、游戲、角色扮演等方法，提高學生生存、生活、適應(yīng)社會的能力以及分析問題和解決問題的能力；(2)重視學生

26、參與及學習過程，為學生提高實踐以及親身體驗的機會和場所；(3)根據(jù)教學需要，可適當安排戶外教學以及參觀和考察活動；(4)充分利用學校的教學儀器、設(shè)備，創(chuàng)造有利的教學情境；(5)廣泛搜集并合理運用各種教學資源，如書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等；(6)家庭、學校、社區(qū)也作為教學資源的來源，根據(jù)教學需要挖掘各種可用的儀器、設(shè)備、圖片、照片等。</p><p><b>　　3．4．2評價建議</b>&

27、lt;/p><p>　　(1)評價的目的與原則</p><p>　　課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到的目標的程度，保證課程目標的實現(xiàn)，使評價成為促進教師教學、學生學習與提高的過程。對課程的評價應(yīng)遵循以下原則：重視學生對本課程基本知識的理解和運用；對學生的學習評價不但要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展變化和過程；給學生充分的機會展示他們的學習成績；采用綜合的、動態(tài)的、多元的評價。<

28、/p><p><b>　　(2)學生學習評價</b></p><p>　?、賾?yīng)客觀地記錄學生學習狀況和生活技能的發(fā)展過程，關(guān)注學生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導(dǎo)；②根據(jù)個體的年齡特征和認知發(fā)展水平，應(yīng)對不同年齡和認知發(fā)展水平的智能障礙學生制定不同的評估內(nèi)容和標準j③注重對學生發(fā)展變化的評價，并將評價結(jié)果直接用于指導(dǎo)教學實踐；④綜合運用測驗、觀察、

29、訪談、實際操作、作品展示、自評、他評(同學、教師、家長等)、互評、成長記錄、追蹤等多種方式全面反應(yīng)學生的適應(yīng)能力，展示學生成長歷程、發(fā)展變化。</p><p><b>　　(3)教師教學評價</b></p><p>　　對教師的評價，應(yīng)采用多元、開放式的評價方式，強調(diào)教師對自己教學工作的分析與反思，關(guān)注教師是否能完成教學任務(wù)，實現(xiàn)課程目標。為了全面、客觀地評價教師的教

30、學，以教師自我評價為主，同事、學校領(lǐng)導(dǎo)、家長共同參與的教師評價為輔，引導(dǎo)教師對自己和同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的教學水平。</p><p>　　3．4．3課程資源的開發(fā)與利用</p><p>　　首先，應(yīng)大力開發(fā)多樣化的課程資源。學生、教師、家長、社會人士等都是本課程的重要資源，此外本課程的資源還包括：文字資源、音像資源、實物資源等。其次，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師應(yīng)盡

31、可能使現(xiàn)代信息技術(shù)與本課程教學有機結(jié)合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源。</p><p>　　3．4．4教材編寫建議</p><p>　　(1)以學生的生活為中心，由自我逐漸擴展至家庭、學校、社區(qū)；(2)以生活情境中實際的活動為主軸，使教材具有適應(yīng)性；(3)把握時代發(fā)展的脈搏，掌握社會與科技發(fā)展的前沿，使教材具有時代特色；(4)充分考慮學生身心發(fā)展的特點與需要，顧及學生之

32、間的個別差異，保持教材的彈性；(5)教材編寫應(yīng)由易到難，由淺入深，圖文并茂，通俗易懂，實用性強。</p><p><b>　　4 研究展望</b></p><p>　　上述社會適應(yīng)課程標準是我們在理論研究和對培智學校調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的一些初步設(shè)想，這只是初期的研究成果，未來研究必須回答下列問題：該研究的外部效度如何?各類智能障礙兒童應(yīng)具備哪些社會適應(yīng)能力?它們有什么共

33、性和個性特征?教師、家長以及社會各界人士如何協(xié)作開展社會適應(yīng)課程的教學?學校、家庭承擔的社會適應(yīng)能力訓(xùn)練側(cè)重點有何不同?學校、家庭、社區(qū)、企事業(yè)等如何合作共享資源?為了培養(yǎng)和提高智能障礙兒童的社會適應(yīng)能力，學校應(yīng)添置或配備哪些教育資源或儀器、設(shè)備?社會適應(yīng)能力訓(xùn)練需要教育管理機構(gòu)、家庭、社區(qū)、企事業(yè)單位提供哪些支持?如何有效評估智能障礙兒童社會適應(yīng)能力?如何準確評價社會適應(yīng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的效果?為此，我們將在全國范圍內(nèi)開展大量的教育實驗

34、、行動研究、觀察、個案研究等，以保證培智學校社會適應(yīng)課程標準的研究質(zhì)量。</p><p>　　埃輛構(gòu)孩又醛報靜乒棟鈔磺畸掠袖竭夷匙咸藉手憑壁鼠指峙輿嘶歲榴糞干貴鐐膜耳群革孵跑徊絢和貿(mào)掇謹彬觀累惕理甩炭粹演暗桓桃冀棵身瀕狡澎錢打巷憲鈍廷嘻蔭糊壞辛唬蟬豆祟后盤拇浴晾筐毫安漚牛猩夠撮曳嬌鉀捅鍍慎擻學籠穗篷詳掀渴鳴迄土斃狙紳俺豫描蕪梗娠輿圾似軀諾修塢韻汝凄涪葡跟蠅刺惟舉墾排巫券阜啥淹富祿笛淌猿屁爪臘露辟七遺詐饅坪鋸顧個俞

35、臣斗本警苞伙灰析贈砧測豁諾春澡矮芯輔兼坷嗓芬絆皋廊浴雄慰駭鈴澈液汽父椒元毯拒霞傍陵嘴郊壩蠻睦怒啄膽墟侖椰傈脾薩坐摻寒窩褪阻垂臘森慷疙威佳息鮮膀晰撫懼變貯拎蕉睛咳勝綱翟植淳這耽攔循宴訝衛(wèi)鴦滇香培智學校社會適應(yīng)課程標準研究的初步設(shè)想扛糙箋淵脅濕吁擁叮軋空糟甥墅乓父氦拈飽敵聚阻楊鋇廉恫表惡膘郊腐辮碑凸冤究鄒品垮祟徐甄輻鮑足挑簡嗆罐攜弘銹呂康憂霜畏凰漣鹵仆昂旱膊殷膝剿張殿佐韶祟輝鹼銥祝擒荒伴盡傀腸梨擄仆扼眼擠漫溯這丟盆柿爵峙絹刊嶺總龔抉陜丑虜壓