大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究畢業(yè)論文

1、<p><b>　　摘　要</b></p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生在大學(xué)校園生活環(huán)境中為達(dá)到與所處環(huán)境的和諧狀態(tài)而必須具備的一種綜合能力，主要由認(rèn)知能力、獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)挫折能力和實(shí)踐能力等方面構(gòu)成。通過(guò)查閱已有成果及調(diào)查研究表明，大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面存在著諸多不足，如認(rèn)知能力較差，不能正確評(píng)價(jià)自我和他人；缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的

2、能力；人際交往存在障礙；實(shí)踐能力弱等。要提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)從學(xué)校教育和大學(xué)生自我教育兩個(gè)方面入手，主要包括：強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練，提高大學(xué)生的認(rèn)知能力；加大“三自”教育力度，提高大學(xué)生的獨(dú)立生活能力；注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)人際溝通，提高大學(xué)生的人際交往能力；優(yōu)化心理適應(yīng)的輔導(dǎo)，提高大學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力；加大實(shí)踐性教育的力度，提高大學(xué)生的應(yīng)變能力等等，不斷提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、促使大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，從而最終促

3、使大學(xué)生順利適應(yīng)新的社會(huì)角色。</p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Ability of social adaptation is a kind of integrate ability, which college students must have，

4、being in harmony with the surroundings in the school campus .It is mainly composed of ability of cognition, independent life, learning, communication with others, cope with setback and ability of practice, and so on .Acc

5、ording to the survey, it shows that in the ability of social adaptation college students lack rather badly ability of cognition in which they couldn't correctly evaluate ego and others， </p><p>　　Keyword

6、s：collega students　　ability of social adaptation　　develop</p><p><b>　　摘　要3</b></p><p><b>　　導(dǎo)　論6</b></p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的概述7</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

7、的定義7</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)層次8</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的構(gòu)成9</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析12</p><p>　　大學(xué)生的認(rèn)知能力及分析12</p><p>　　大學(xué)生的獨(dú)立生活能力及分析14</p><p>　

8、　大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析16</p><p>　　大學(xué)生的人際交往能力及分析18</p><p>　　大學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力及分析20</p><p>　　大學(xué)生的實(shí)踐能力及分析21</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究的啟示23</p><p>　　提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑24</p>

9、<p><b>　　強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練25</b></p><p>　　加大“三自”教育力度26</p><p>　　注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練27</p><p><b>　　加強(qiáng)人際溝通27</b></p><p>　　優(yōu)化心理適應(yīng)的輔導(dǎo)28</p><p>　

10、　加大實(shí)踐性教育的力度28</p><p><b>　　結(jié)束語(yǔ)29</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)29</b></p><p><b>　　致　謝30</b></p><p><b>　　導(dǎo)　論</b></p><

11、p>　　面對(duì)復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境，只有具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的人才能獲得更充分的生存與發(fā)展的條件，大學(xué)生作為社會(huì)成員中的一員，必須學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，關(guān)系著他們未來(lái)事業(yè)的發(fā)展與成功，因此，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。</p><p>　　社會(huì)適應(yīng)能力是社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息時(shí)代，也是創(chuàng)新時(shí)代，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加

12、激烈，對(duì)人才適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)要求更加迫切?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）指出：“進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科之中，加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果，克服形式主義傾向。針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”1999年6月，李嵐清同志在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上全面闡述和一再?gòu)?qiáng)調(diào)要全

13、面推進(jìn)素質(zhì)教育。而社會(huì)適應(yīng)教育又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，只有具備良好的適應(yīng)能力，才能承受并克服困難和挫折、失敗造成的不良心理影響，才能從容地應(yīng)對(duì)各種挫折環(huán)境，減輕和排除精神壓力，有效地防止心理失調(diào)，才能在激烈的社會(huì)環(huán)境中鎮(zhèn)定自若，游刃有余。</p><p>　　社會(huì)適應(yīng)能力也是大學(xué)生成才的內(nèi)在要求。大學(xué)教育是學(xué)校教育的最后階段，大學(xué)時(shí)代是人的社會(huì)化最重要的時(shí)期，其主要任務(wù)就是促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，成為有理想、有道

14、德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。大學(xué)生社會(huì)化的任務(wù)是多重的，既有文化傳授、智力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等內(nèi)容，也有社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)角色轉(zhuǎn)換等方面的內(nèi)容。如何在大學(xué)階段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們?cè)诳缛肷鐣?huì)后能盡快地適應(yīng)社會(huì)，是教育者不能回避的問(wèn)題。只有提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)采取有效途徑和方法，才能使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理地調(diào)動(dòng)自身潛能；才能客觀地理解自我與他人的關(guān)系以及自我與環(huán)境的關(guān)系，有策略地解決各種生活困難，

15、擺脫各種生存困境，科學(xué)地把握自己的人生之路；才能實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和成才的愿望。</p><p>　　目前，我國(guó)在校大學(xué)生中存在“適應(yīng)問(wèn)題”。一般發(fā)生在兩個(gè)階段：一是入學(xué)的初始階段，二是就業(yè)前后。前者屬于如何適應(yīng)大學(xué)新生活的問(wèn)題，后者屬于如何適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。入學(xué)后的“適應(yīng)問(wèn)題”，通常表現(xiàn)為不會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活能力差、師生之間和同學(xué)之間的人際交往能力差。大學(xué)教育是專業(yè)教育，大學(xué)畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生隨之要就業(yè)，如何就

16、業(yè)和如何適應(yīng)新的職業(yè)生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)“適應(yīng)問(wèn)題”。筆者在調(diào)查了解過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有20.9%的大學(xué)生感到社會(huì)變革快，難以適應(yīng)；65.9%的大學(xué)生感到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)前途未卜；有48.9%的大學(xué)生感覺目前的心態(tài)壓抑；有45%的大學(xué)生感到空虛；有34.3%的大學(xué)生感到煩躁。這種情況表明，大學(xué)階段較之中小學(xué)對(duì)社會(huì)的了解更廣、更深，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更趨復(fù)雜，對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間、個(gè)人與社會(huì)之間的矛盾有了更多的體會(huì)，己開始思考不遠(yuǎn)的將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后自

17、己的位置和處境。由于家長(zhǎng)和教師的權(quán)威已逐漸削弱，由于學(xué)校灌輸?shù)睦硐爰菏艿讲糠謶岩珊蛣?dòng)搖，由于缺乏對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的準(zhǔn)確判斷力，大學(xué)生在懷疑社會(huì)的合理性的同時(shí)也懷疑自己，他們面臨著價(jià)值觀的重新選擇和人格的重建，也面臨著社會(huì)嚴(yán)酷的選擇和淘汰的巨大</p><p>　　社會(huì)發(fā)展的要求是我們從事大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究的強(qiáng)大動(dòng)力。研究這一課題有利于提高高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)教育的重視程度和教育的針對(duì)性，并為高等學(xué)校更加有效

18、地開展大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)教育提供對(duì)策，以便于形成有效的教育和管理模式，促使大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)未來(lái)。</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的概述</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的定義</p><p>　　社會(huì)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到他的年齡和所處社會(huì)文化條件所期望的程度，也就是個(gè)體適應(yīng)自然和環(huán)境的有效性。這里的適應(yīng)有個(gè)體應(yīng)對(duì)、順

19、應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的意思，包括兩個(gè)方面，其一是個(gè)體自己獨(dú)立生活和把握自己的能力程度；其二是對(duì)個(gè)人和社會(huì)所提出的文化要求自己所能滿足的程度。社會(huì)適應(yīng)能力是一種社會(huì)實(shí)踐能力，其特征不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，也包括個(gè)體改變環(huán)境使之適合自身的需要?！吧鐣?huì)適應(yīng)能力的指標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：①生活方面，包括幾乎全部使自己能為社會(huì)所接受的日常生活技能和習(xí)慣，如自理能力、飲食、穿戴等；②人際溝通方面，即表達(dá)和理解他人的能力，如人際交往能力、語(yǔ)

20、言等；③社會(huì)技能方面，包括和他人共同生活及合作必需的技能，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，則是與人合作的能力和順應(yīng)社會(huì)行為規(guī)范的能力以及實(shí)踐能力等?！?lt;/p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)指的是高校大學(xué)生在畢業(yè)離開學(xué)校走入社會(huì)階段，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)，努力與社會(huì)達(dá)到一種和諧狀態(tài)的一個(gè)角色轉(zhuǎn)換過(guò)程。它也包含大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間的各種適應(yīng)，如學(xué)校生活環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)校人際環(huán)境的適應(yīng)等等，并在大學(xué)期間找到和社會(huì)的銜接點(diǎn)。大

21、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生在學(xué)校和在社會(huì)生活中為達(dá)到與所處環(huán)境的和諧狀態(tài)而必須具備的一種綜合能力。當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力主要涉及適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)大學(xué)校園生活和從學(xué)校走向社會(huì)順利發(fā)展等三大環(huán)節(jié)的能力，包含適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)高等教育改革發(fā)展、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境變化、增進(jìn)心理健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、素質(zhì)發(fā)展、樹立正確擇業(yè)觀及就業(yè)觀、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和從業(yè)后順利發(fā)展等具體能力。本文所論述的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力主要指大學(xué)生在大學(xué)校園生活環(huán)境中所必需具備的

22、各種能力。</p><p>　　大學(xué)校園環(huán)境是社會(huì)環(huán)境的一部分，是社會(huì)環(huán)境的縮影，大學(xué)校園環(huán)境是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它和家庭、社會(huì)等都有著密切的聯(lián)系。如果把大學(xué)作為進(jìn)入社會(huì)的最后一個(gè)緩沖帶，那么，大學(xué)生在校期間培養(yǎng)的各種能力和適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境的程度如何，將對(duì)大學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境產(chǎn)生一定影響。在大學(xué)校園環(huán)境中，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)上的適應(yīng)之外，還要在生活習(xí)慣、行為方式上作出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)大學(xué)生活的特點(diǎn)。這種適應(yīng)的范圍

23、越廣泛，對(duì)大學(xué)生的影響就越明顯。這些改變不僅僅是大學(xué)生所需要的，任何一個(gè)處于這一年齡段的人都必須在新環(huán)境下作出改變，因?yàn)檫@是個(gè)體發(fā)展不可缺少的一步，甚至在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)之后同樣的情境還會(huì)出現(xiàn)。大學(xué)生在應(yīng)對(duì)校園生活中一系列問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，其社會(huì)認(rèn)知的能力、獨(dú)立生活的能力、人際交往的能力以及實(shí)際操作的能力都得到了相應(yīng)的提高，而這些能力在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，又都是相互制約、相互促進(jìn)的。對(duì)大學(xué)校園生活環(huán)境的適應(yīng)可以看作是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一次模擬演練，

24、它最大的好處是，使大學(xué)生開始獨(dú)立解決生活中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，自己教育自己、自己管理自己。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是現(xiàn)代社會(huì)的需要，也是教育改革和為社會(huì)培養(yǎng)人才的趨勢(shì)。</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)層次</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)為兩個(gè)層次，一是內(nèi)在心理層次；二是外在行為層次。</p><p><b>　　內(nèi)在心理層次&l

25、t;/b></p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力內(nèi)在心理層次大體可以分為三個(gè)方面，即掌握、應(yīng)對(duì)和防御。掌握是指?jìng)€(gè)體以管理社會(huì)情境技能的漸漸形成和自主化運(yùn)用來(lái)適應(yīng)社會(huì)；應(yīng)對(duì)是個(gè)體以即時(shí)情境下應(yīng)對(duì)策略的選擇和運(yùn)用來(lái)適應(yīng)社會(huì)；而防御是個(gè)體以內(nèi)在情感和本能反應(yīng)的自然流露來(lái)適應(yīng)社會(huì)。很顯然，掌握、應(yīng)對(duì)和防御是有區(qū)別的。從要適應(yīng)的問(wèn)題性質(zhì)上看，掌握是一個(gè)預(yù)期的準(zhǔn)備過(guò)程，它不是針對(duì)某個(gè)具體的情境問(wèn)題，而是預(yù)期地針對(duì)將來(lái)

26、的一般適應(yīng)問(wèn)題，而應(yīng)對(duì)和防御的啟動(dòng)需要某些具體應(yīng)激的問(wèn)題情境的刺激；應(yīng)對(duì)與防御的區(qū)別是，情境問(wèn)題難度與自身資源的容量相當(dāng)時(shí)，個(gè)體一般啟用應(yīng)對(duì)機(jī)制，而情境問(wèn)題的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體自身資源的容量時(shí)，個(gè)體就會(huì)自動(dòng)采用防御機(jī)制。從時(shí)間維度上看，掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)對(duì)是一個(gè)短期的過(guò)程，而防御是一個(gè)瞬間的過(guò)程。從個(gè)體的意識(shí)能動(dòng)程度看，掌握有時(shí)需要意識(shí)能動(dòng)，有時(shí)不需意志努力，應(yīng)對(duì)則是高度意識(shí)能動(dòng)的過(guò)程，而防御則基本上沒有意識(shí)能動(dòng)的參與。其實(shí)，把掌握

27、、應(yīng)對(duì)、防御區(qū)別開來(lái)只具有相對(duì)的意義。三個(gè)層次完全可以整合到一個(gè)完整的適應(yīng)過(guò)程中來(lái)。在面對(duì)外在情境的壓力時(shí)，個(gè)體的本能的情感反應(yīng)，可以給個(gè)體預(yù)留充足的時(shí)間和空間，讓其來(lái)得及調(diào)動(dòng)和組織</p><p><b>　　外在行為層次</b></p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的外在行為層次是指大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中形成的適應(yīng)各種社會(huì)生活領(lǐng)域和內(nèi)容的技能和習(xí)慣。大學(xué)生社會(huì)適

28、應(yīng)能力的外在行為層次可以分為個(gè)人定向的行為層次和社會(huì)定向的行為層次。個(gè)人定向的行為層次是指與大學(xué)生個(gè)人生活內(nèi)容有關(guān)的適應(yīng)活動(dòng)技能和習(xí)慣。主要包括：</p><p>　?。?）生活適應(yīng)，即具有生活自理能力，特別是新生活環(huán)境中的自理能力。</p><p>　　（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)，即恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力性、計(jì)劃性和方法性等內(nèi)容。</p><p>　?。?）

29、生理適應(yīng)，即適應(yīng)生理上的變化，具有合理的性觀念，形成健康的性意識(shí)和性行為，包括生理變化適應(yīng)、性觀念及性心理調(diào)適。</p><p>　?。?）職業(yè)適應(yīng)，即根據(jù)自己的能力、興趣、性格、氣質(zhì)等選擇和從事職業(yè)的能力，它包括擇業(yè)價(jià)值取向的自主調(diào)節(jié)、積極的求職準(zhǔn)備和擇業(yè)心態(tài)的自我調(diào)適。</p><p>　　社會(huì)定向的行為層次是指與社會(huì)生活內(nèi)容有關(guān)的適應(yīng)活動(dòng)技能和習(xí)慣。它包括：</p>&

30、lt;p>　?。?）社會(huì)環(huán)境適應(yīng)，即對(duì)社會(huì)的現(xiàn)狀和未來(lái)有較正確清晰的認(rèn)識(shí)，采取現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，并用積極主動(dòng)的方式保持與社會(huì)的協(xié)調(diào)一致，包括社會(huì)認(rèn)同感、社會(huì)參與性和社會(huì)接納性。</p><p>　?。?）人際環(huán)境適應(yīng)，即改善人際環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系。</p><p>　?。?）應(yīng)激情境適應(yīng)，即面對(duì)挫折與失敗而采取的行為反應(yīng)、歸因和自我調(diào)節(jié)方式，包括應(yīng)激感受、策略性歸因和應(yīng)對(duì)策略等方面。

31、</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，是與他們所受的教育和所培養(yǎng)起來(lái)的基本素質(zhì)分不開的。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者使用世界衛(wèi)生組織（WHO）《健康和衛(wèi)生系統(tǒng)反應(yīng)性》量表，對(duì)居民的社會(huì)能力和適應(yīng)性及影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，得出的結(jié)果顯示，“文化程度較高，知識(shí)面較寬，具備一定的技能的人，其社會(huì)能力和適應(yīng)性良好”。知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)有助于大學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力。一般而言，大學(xué)生在大學(xué)里已完成基本社會(huì)化和預(yù)期社會(huì)化，掌握了

32、基本的生活技能和社會(huì)規(guī)范，價(jià)值觀基本形成，并對(duì)今后自己所要扮演的社會(huì)角色有一定的心理準(zhǔn)備，因而具備了一定的社會(huì)適應(yīng)能力。自這些大學(xué)生離開學(xué)校起，他們便開始脫離各方面的監(jiān)護(hù)，獨(dú)立地跨入社會(huì)門檻，開始真正的社會(huì)生活。他們的社會(huì)角色發(fā)生了極大的變化，從學(xué)生變?yōu)閯趧?dòng)者。應(yīng)該說(shuō)，大學(xué)生畢業(yè)后如果對(duì)新的角色認(rèn)知產(chǎn)生誤差，不能正確地把握自己的角色定位，不能及時(shí)相應(yīng)地更換自己的行為模式，那么他們就不能很好地融入社會(huì)或處于社會(huì)的邊緣甚至被排斥于社會(huì)之外。

33、而高校培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會(huì)，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的能力之強(qiáng)弱，決定了他們被社會(huì)需要的程度，也決定了他們自我認(rèn)可的程度。</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的構(gòu)成</p><p>　　本文論述大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的構(gòu)成要素主要從認(rèn)知能力、獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)挫折能力以及實(shí)踐能力等方面來(lái)進(jìn)行分析。</p><p><b>　　認(rèn)知能力&

34、lt;/b></p><p>　　認(rèn)知是人類個(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括感覺、知覺、記憶、想象和思維等環(huán)節(jié)。社會(huì)認(rèn)知是認(rèn)知的一種特殊形式，它是關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象，尤其是關(guān)于社會(huì)中人的認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)知的類型主要包括他人認(rèn)知、自我認(rèn)知和人際認(rèn)知等。本文所探討的大學(xué)生認(rèn)知能力特指大學(xué)生個(gè)人的社會(huì)認(rèn)知能力。社會(huì)認(rèn)知能力的強(qiáng)弱與大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)弱有很大的關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)正處于急速轉(zhuǎn)型時(shí)期，新舊觀念交叉，各種社會(huì)現(xiàn)象錯(cuò)綜

35、復(fù)雜，體制轉(zhuǎn)換中存在的各種矛盾尚需一定的時(shí)間才能解決，這些現(xiàn)象和矛盾或多或少地影響大學(xué)生對(duì)人和事的判斷。大學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過(guò)高校的思想政治教育和人文科學(xué)教育以及自我意識(shí)的優(yōu)化等途徑，使大學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想、觀點(diǎn)，來(lái)正確地分析、解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中的問(wèn)題，并且能夠正確評(píng)價(jià)自己和他人，客觀看待個(gè)人得失，并逐步形成科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀。否則，在是非面前就可能被動(dòng)茫然、手足無(wú)措。<

36、/p><p><b>　　獨(dú)立生活能力</b></p><p>　　大學(xué)生的獨(dú)立生活能力主要是指大學(xué)生在自主自立、自我管理、自我調(diào)適和獨(dú)立處理問(wèn)題等方面的能力。獨(dú)立生活能力關(guān)系到一個(gè)人一生的發(fā)展和成功，大學(xué)生從對(duì)他人的依賴到獨(dú)立生活，這是人生發(fā)展的必然，也是健康、成熟的體現(xiàn)。眾所周知，從個(gè)體成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)體未來(lái)的工作、生活乃至今后的一生，獨(dú)立生活能力實(shí)際上比讀書、成績(jī)

37、更重要。自主自立能力是個(gè)體成長(zhǎng)中最重要的基礎(chǔ)因素，它包括自理能力和獨(dú)立精神。它們是一個(gè)人最基本的素質(zhì)，是人生的基礎(chǔ)，是人之所以為人、人之所以能在世界上立足的基礎(chǔ)。奧地利著名作家、思想家茨威格說(shuō)過(guò)：“世界上最輝煌最宏偉的事業(yè)就是使個(gè)人站起來(lái)?！蔽覀兘逃淖罱K目的，就是幫助個(gè)體用自己的雙腳在這個(gè)世界上站起來(lái)，這既是家庭的需要，也是社會(huì)和民族的需要。</p><p><b>　　學(xué)習(xí)能力</b>&

38、lt;/p><p>　　學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力，學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。在大學(xué)期間，大學(xué)生不僅掌握知識(shí)、技能和發(fā)展智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。大學(xué)生在校期間掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)提高學(xué)習(xí)效

39、率和學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有重要的作用。大學(xué)生要掌握更多更廣更深的知識(shí)，除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還必須在課余時(shí)間自己去鉆研、拓展，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和自學(xué)的能力。這方面對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，能為大學(xué)生將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</p><p>　　同時(shí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力也是大學(xué)生能不能適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要指標(biāo)。目前，大學(xué)生所掌握的知識(shí)有些是與社會(huì)脫節(jié)的，還不能滿足大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，大

40、學(xué)生只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地學(xué)會(huì)調(diào)適自己，對(duì)自己進(jìn)行“充電”學(xué)習(xí)以前沒有學(xué)過(guò)的知識(shí)，才能增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的后勁，才能具備一位現(xiàn)代人應(yīng)具備的能力。</p><p><b>　　人際交往能力</b></p><p>　　“人際關(guān)系是指在人際交往中建立和發(fā)展起來(lái)的人與人之間的關(guān)系。建立和諧的人際關(guān)系，必須積極開展人際交往。人際交往又叫社會(huì)交往，是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體

41、或團(tuán)體之間的交互作用、交互影響的方式和過(guò)程。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極開展人際交往，對(duì)了解社會(huì)、，認(rèn)識(shí)社會(huì)和促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展，都有著極為重要的作用?！贝髮W(xué)生的社會(huì)交往，是指大學(xué)生之間以及大學(xué)生與其他人之間溝通信息、交流思想、表達(dá)情感、協(xié)調(diào)能力的互動(dòng)過(guò)程。人際交往有助于個(gè)體的社會(huì)化。交往是個(gè)體社會(huì)化的必由之路，個(gè)體在人際交往中，積累了社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了社會(huì)生活所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度、社會(huì)規(guī)范，逐步擺脫以自我為中心的傾向，意識(shí)到集體和社會(huì)的存

42、在，意識(shí)到自我在社會(huì)中的行為和責(zé)任，學(xué)會(huì)與人平等相處和競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成了遵守法律和社會(huì)規(guī)范的習(xí)慣，從而自立于社會(huì)、得到社會(huì)的認(rèn)可，成為成熟的、社會(huì)化的個(gè)體。大學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、探索人生的重要發(fā)展時(shí)期，他們的主要活動(dòng)都是在與人交往的過(guò)程中進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)的。</p><p>　　大學(xué)生的人際交往能力是大學(xué)生在人際交往過(guò)程中處理各種人際關(guān)系的能力。生活中的每個(gè)人都處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，人際關(guān)系的好壞不僅僅是一個(gè)人

43、的心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，而且在很大程度上影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和事業(yè)拓展。</p><p><b>　　應(yīng)對(duì)挫折能力</b></p><p>　　應(yīng)對(duì)挫折的能力是個(gè)體遭遇挫折后，對(duì)挫折進(jìn)行直接的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，積極改善挫折情境，解脫挫折狀態(tài)的能力。正確應(yīng)對(duì)挫折有助于發(fā)揮挫折的積極作用，防止和克服其消極作用。</p><p>　　“挫折

44、是指干擾或阻礙意志行為的情境。挫折包含著三層涵義：一是挫折情境，即干擾或阻礙意志行為的情境，如大學(xué)生由于考試過(guò)于緊張沒有正常發(fā)揮而使成績(jī)不理想等。二是挫折認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)挫折情境的認(rèn)知、態(tài)度和評(píng)價(jià)，這是產(chǎn)生挫折和如何對(duì)待挫折的關(guān)鍵。挫折情境能否構(gòu)成挫折，在很大程度上取決于個(gè)體對(duì)挫折情境的態(tài)度和評(píng)價(jià)，同一挫折情境由于個(gè)體的志向不同，感受挫折的程度也是有區(qū)別的。如有的學(xué)生滿足60分的成績(jī)，而有的學(xué)生得同樣的成績(jī)會(huì)感到失敗和沮喪。第三是挫折反應(yīng)

45、，即伴隨著挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒和行為反應(yīng)，如憤怒、焦慮和攻擊等。當(dāng)挫折情境、挫折認(rèn)知和挫折反應(yīng)同時(shí)存在時(shí)，就可以構(gòu)成心理挫折。有時(shí)只有挫折認(rèn)知和挫折反應(yīng)這兩個(gè)因素，也可以構(gòu)成心理挫折?！贝煺劬哂袃芍匦?，它既可培養(yǎng)個(gè)體的堅(jiān)強(qiáng)意志，引導(dǎo)個(gè)體總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，使個(gè)體的追求得到完善和提高；同時(shí)，它又可使個(gè)體消沉、情緒低落，甚至誘發(fā)心身疾病。</p><p>　　由于社會(huì)進(jìn)步，時(shí)代變化很快，各種社會(huì)要求都會(huì)被大學(xué)生所反映

46、，從而使大學(xué)生產(chǎn)生各種與現(xiàn)實(shí)有矛盾的需要和動(dòng)機(jī)。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中遇到各種挫折是必然的和無(wú)法避免的。培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折能力也是大學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要方面。</p><p><b>　　實(shí)踐能力</b></p><p>　　實(shí)踐能力是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的有目的有意識(shí)地改造自然、社會(huì)和人的自身的實(shí)際活動(dòng)的能力。實(shí)踐能力的強(qiáng)弱也是大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)

47、弱的一個(gè)指標(biāo)。實(shí)踐能力是綜合性的能力，它體現(xiàn)在主觀見之于客觀的活動(dòng)中，是架構(gòu)主、客觀的橋梁，是大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的載體，是大學(xué)生各種能力的整體顯現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用，是檢驗(yàn)大學(xué)生的知識(shí)及其他能力發(fā)揮程度的標(biāo)尺，作為整合能力的最終價(jià)值體現(xiàn)，實(shí)踐能力是大學(xué)生必須具備的最基本的能力。本文探討的實(shí)踐能力主要是指大學(xué)生在校期間所需培養(yǎng)的，為將來(lái)選擇和從事職業(yè)所必須具備的實(shí)際操作能力。</p><p>　　從大學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)到畢業(yè)這個(gè)過(guò)程

48、來(lái)看，檢驗(yàn)大學(xué)生是否合格的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生是否能順利畢業(yè)獲得文憑和學(xué)位。但大學(xué)生最終是要進(jìn)入社會(huì)，那么進(jìn)入社會(huì)后，他們能不能符合要求，能不能把所學(xué)的知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，則需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐成為了檢驗(yàn)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。擁有了文憑、學(xué)位證書，并不說(shuō)明個(gè)體在將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中就是一個(gè)人才，就適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。獲得文憑和學(xué)位只是社會(huì)對(duì)人才要求的一部分，人才的實(shí)踐能力越來(lái)越引起用人單位的重視，大學(xué)生在大學(xué)里學(xué)到的理論文化

49、知識(shí)，是否理解、領(lǐng)會(huì)了，只有通過(guò)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)才能得到檢驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)大學(xué)生是否成才的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀與分析</p><p>　　大學(xué)生的認(rèn)知能力及分析</p><p>　　根據(jù)前文所述，本文探討的大學(xué)生的認(rèn)知能力特指大學(xué)生個(gè)人的社會(huì)認(rèn)知能力。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力進(jìn)行分析。</p><p

50、>　　大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的主要內(nèi)容</p><p>　　大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化和高層次特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：</p><p>　?。?）對(duì)他人認(rèn)知的多樣化和高層次。他人認(rèn)知是指在人際交往中，通過(guò)對(duì)他人外在行為表現(xiàn)及特征的觀察，對(duì)其內(nèi)在情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、人格等心理狀態(tài)和特征的認(rèn)知。對(duì)他人認(rèn)知的多樣化和高層次主要表現(xiàn)在：①認(rèn)知對(duì)象擴(kuò)大。②認(rèn)知方法多樣。③認(rèn)知內(nèi)涵加深。<

51、;/p><p>　　（2）對(duì)自我認(rèn)知的多樣化和高層次。自我認(rèn)知就是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和期望?！叭速F有自知之明”，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵。一般而言，一個(gè)人的自我認(rèn)知是根據(jù)自己過(guò)去的經(jīng)歷，自己的成功或失敗，他人對(duì)自己的反應(yīng)，自己與環(huán)境中其他人的比較等方面形成的，它會(huì)因勢(shì)力變，但個(gè)人的所有行為、感情和舉止，甚至才能都始終與自我意識(shí)一致。自我認(rèn)知是發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。正如著名的成功學(xué)大師拿破侖

52、·希爾所言：“一切的成就，一切的財(cái)富，都是始于自我認(rèn)知?！?lt;/p><p>　?。?）對(duì)人際關(guān)系認(rèn)知的多樣化和高層次。主要體現(xiàn)在：①善于分析認(rèn)識(shí)不同的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)及其社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)在人與人之間的交往中的特性、共性、社會(huì)準(zhǔn)則和行為。②善于理智地選擇在不同的人際關(guān)系中自己的社會(huì)角色定位，也就是說(shuō)，根據(jù)自己內(nèi)化“教化”的需要，決定自己在不同的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)中作為一個(gè)特定的社會(huì)角色與他人或團(tuán)體的關(guān)系，是興趣性還是

53、情感性，是友誼性還是志向性，是從屬性還是控制性，是互補(bǔ)性還是合作性等等。③學(xué)會(huì)運(yùn)用人際交往的方法，增強(qiáng)個(gè)人在人際關(guān)系中的和諧。社會(huì)心理學(xué)家們提出了增進(jìn)人際交往的若干方法，核心問(wèn)題歸結(jié)一點(diǎn)即學(xué)會(huì)體察、理解對(duì)方的需要和感情。這是大學(xué)生增進(jìn)人際和諧方法中必須掌握的最基本的方法。</p><p>　　大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的主要不足</p><p>　　國(guó)內(nèi)許多相關(guān)研究表明，從總體上看，大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水

54、平與上述三方面的“多樣化和高層次”基本吻合。但就個(gè)體而言，大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知有諸多障礙，帶來(lái)了其社會(huì)行為上的諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：</p><p>　?。?）單一偏激。如用對(duì)中學(xué)教師主觀認(rèn)知或?qū)Υ髮W(xué)教師的理想認(rèn)知的模本來(lái)認(rèn)知大學(xué)教師，一口方言、幾個(gè)別字、儀表小節(jié)等，則可成為該教師素質(zhì)不高的理由；用個(gè)人看重于品質(zhì)、學(xué)業(yè)或是能力的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知其他同學(xué)，很容易地偏重某一側(cè)面而產(chǎn)生對(duì)同學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)；用大學(xué)階段的學(xué)識(shí)、水平、思維

55、方法、價(jià)值觀念的標(biāo)準(zhǔn)重新認(rèn)知家長(zhǎng)，則發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)變得似乎太守舊，太落伍于時(shí)代，太沒有共同語(yǔ)言；用個(gè)人的美好理念看待社會(huì)上的人和事，則常有世風(fēng)日下不可收，“世人皆醉我獨(dú)醒”的感慨。這些都說(shuō)明了一點(diǎn)：部分大學(xué)生雖然生理年齡增長(zhǎng)了，心理年齡卻還沒有相應(yīng)地增長(zhǎng)，認(rèn)知思維方式還停留在原有的水平，或者說(shuō)還沒有發(fā)展到大學(xué)生這一特定社會(huì)角色的需求階段。</p><p>　?。?）自我中心。一是看待問(wèn)題，一切以自我主觀認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)。上文

56、所述認(rèn)知的“單一偏激”中就包含了這一因素。二是對(duì)自我認(rèn)知的片面性。在對(duì)自我的認(rèn)知中，或者是過(guò)多強(qiáng)化了自身的強(qiáng)項(xiàng)，或者是過(guò)多地強(qiáng)化了自身的弱項(xiàng)，產(chǎn)生盲目的自尊或自卑。大學(xué)生中離群索居的孤獨(dú)者，一般來(lái)說(shuō)，是由這兩部分人構(gòu)成。三是無(wú)視自我的社會(huì)性，一味追求“自我實(shí)現(xiàn)”。一切從自我出發(fā)，以個(gè)人價(jià)值為核心，崇尚利己主義、實(shí)用主義、拜金主義、無(wú)政府主義，脫離社會(huì)、集體，厭惡規(guī)范制約，要么追名逐利，要么縱性任為，要么消極避世，還美其名曰：發(fā)展個(gè)性。&

57、lt;/p><p>　?。?）盲目從眾。大學(xué)生中的盲目從眾現(xiàn)象表現(xiàn)在諸多方面，如業(yè)余生活中的不明就里的起哄滋事，興趣愛好上的不辨所以地隨大流，不文明舉止上的“大家都這樣，我也這樣”，專業(yè)學(xué)習(xí)上的“別人都馬虎，我干嘛認(rèn)真”等等。這種盲目從眾，實(shí)際上是擯棄了大學(xué)生對(duì)個(gè)人、對(duì)他人、對(duì)人際關(guān)系應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)知基本能力，也是缺少了“專注力不因情緒的干擾而迷失、夸大或過(guò)度反映，反而在情緒紛擾中仍可保持中立自省的自覺能力”。<

58、/p><p>　?。?）錯(cuò)誤歸因。所謂歸因，是指社會(huì)認(rèn)知中“人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推理其原因的過(guò)程。”①一般來(lái)說(shuō)，歸因來(lái)自于兩個(gè)方面，“如果判斷個(gè)人行為的根本原因來(lái)自外界力量，稱為情境歸因；如果判斷個(gè)人行為的根本原因來(lái)自個(gè)人本身的特點(diǎn)，則稱為個(gè)人傾向歸因?！雹诳茖W(xué)的歸因應(yīng)是綜合情境和個(gè)人傾向兩方面的歸因。大學(xué)生中的大多數(shù)應(yīng)該說(shuō)是能夠進(jìn)行科學(xué)歸因的，但大學(xué)生中常有一種現(xiàn)象：把自己的錯(cuò)誤、失敗更

59、多地歸之于情境，把自己的榮譽(yù)、成功更多地歸之于個(gè)人傾向，而對(duì)他人的錯(cuò)誤和失敗、榮譽(yù)和成功的歸因則是相反。</p><p>　　在筆者做的一些調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的只有24.3%，能力弱和能力一般的在16.2%～59.3%之間。這種情況可能存在著主觀判斷的因素，但也反映出了大學(xué)生在對(duì)社會(huì)的認(rèn)知上存在困惑，有對(duì)社會(huì)存在比較迫切的認(rèn)知需要。培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化將起到積極的推進(jìn)和保障

60、作用，對(duì)將來(lái)一生中不斷完善社會(huì)化也將受益無(wú)窮。</p><p>　　大學(xué)生的獨(dú)立生活能力及分析</p><p>　　大學(xué)生活是集體生活，又是獨(dú)立的生活。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生的生活環(huán)境會(huì)發(fā)生很大的變化。大學(xué)同學(xué)來(lái)自五湖四海，生活習(xí)慣、脾氣秉性和個(gè)人愛好都會(huì)有所不同，所以產(chǎn)生一些矛盾是難免的，因而大學(xué)生入學(xué)后首先面臨的就是如何應(yīng)對(duì)生活環(huán)境的變化，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活。</p>

61、;<p>　　大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中，也常常要面對(duì)環(huán)境變遷、理想與現(xiàn)實(shí)不一致、目標(biāo)受挫之類的事。國(guó)內(nèi)有研究者對(duì)大學(xué)生這方面情況進(jìn)行了測(cè)試。從測(cè)試的情況來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生確實(shí)存在一定程度的不適應(yīng)情況。在被測(cè)試的大學(xué)生中，“無(wú)論進(jìn)入什么樣的環(huán)境都能應(yīng)付自如，左右逢源，給人印象極好的，只占2.78%；能良好適應(yīng)環(huán)境的占9.72%；當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，基本上能適應(yīng)的40.28%；而遇到困難易怨天尤人，甚至消沉的占

62、30.56%；還有16.67%的人心理適應(yīng)能力很差”。對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)也存在年級(jí)差別，一年級(jí)大學(xué)生中有51.9%的學(xué)生沒有很好地適應(yīng)大學(xué)生活，高于其他年級(jí)。從有關(guān)調(diào)查中（見表1和表2）也發(fā)現(xiàn)，只有7.3%～30.7%的大學(xué)生能良好適應(yīng)環(huán)境；有37.8%的大學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力，才能基本適應(yīng)；有50.1%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校所在地的“飲食習(xí)慣”能適應(yīng)，有36.9%的大學(xué)生對(duì)“飲食習(xí)慣”的適應(yīng)一般；大學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的食堂伙食不太

63、滿意，有44%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂的伙食適應(yīng)一般，37.2%的大學(xué)生難適應(yīng)。這些都說(shuō)明了大學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境后，需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新環(huán)境。在這段時(shí)間</p><p>　　表1　關(guān)于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)（N=675）</p><p>　　表2　你來(lái)大學(xué)后的適應(yīng)情況之一（N=675）</p><p>　　究其原因分析，眾所周知，我國(guó)目前的家庭教育還沒有擺脫“搖籃教育”的狀況。學(xué)

64、生在家庭生活圈里受到全方位的保護(hù)和照顧，如同在搖籃里的嬰兒惟一的任務(wù)就是“好好吃飯”一樣，其惟一的任務(wù)就是“好好學(xué)習(xí)”，基本上處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在整個(gè)學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段幾乎過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活，很少有與父母與社會(huì)進(jìn)行接觸和交流的機(jī)會(huì)。他們年齡在不斷增長(zhǎng)，生活自理能力卻長(zhǎng)進(jìn)很慢，以至于很多孩子上了大學(xué)后還不知道如何洗衣服、如何疊被、如何與人相處等一些基本的生活常識(shí)。從人的全面發(fā)展看，可以說(shuō)，這種“搖籃

65、”式的家庭教育其實(shí)是一種“無(wú)教育”的家庭教育。</p><p>　　從有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表3），大學(xué)生在獨(dú)立生活這方面的能力總體上是好的，自我管理和自我調(diào)適的能力強(qiáng)的人數(shù)分別達(dá)到了50. 1%和53%。這其中也有可能是大學(xué)生自尊心和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的原因。但在這兩方面能力一般的人數(shù)也不少，分別達(dá)到了42.7%和42.5%，而在獨(dú)立處理問(wèn)題方面能力強(qiáng)的只有39.7%，能力弱和能力一般的分別是9.9%和49.8%。這說(shuō)明

66、大學(xué)生的自我管理、自我調(diào)適和獨(dú)立處理問(wèn)題等方面的能力還有待進(jìn)一步提高和加強(qiáng)，以便將來(lái)更好地增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。</p><p>　　表3　大學(xué)期間大學(xué)生的能力情況之一（N=675）</p><p>　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析</p><p>　　大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再認(rèn)識(shí)</p><p>　　學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)造和實(shí)踐的基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪

67、，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是主要依靠知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)的創(chuàng)新及其創(chuàng)造性應(yīng)用將成為人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，成為國(guó)家和民族生存發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新，還是技術(shù)創(chuàng)新，都離不開學(xué)習(xí)知識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也是“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”。因此，學(xué)習(xí)能力就成為大學(xué)生所必須首先具備的能力。</p><p>　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先是自主性學(xué)習(xí)能力。主要指自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)

68、”的要求。《2000年中國(guó)教育白皮書》在“高等教育的使命與功能”中指出：高等教育要“為學(xué)習(xí)者提供可以終身接受高等培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的空間，為他們提供一系列最佳選擇的課程和進(jìn)入與離開高等教育系統(tǒng)的靈活措施，使他們能夠獲得自身發(fā)展和社會(huì)流動(dòng)，從而培養(yǎng)他們成為積極參與社會(huì)的公民”。管理專家彼得·圣吉博士說(shuō)過(guò)，未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人說(shuō)到底是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，即學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)速度。

69、擁有知識(shí)更新和不斷學(xué)習(xí)的能力，比有經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)更重要。當(dāng)我們的學(xué)生離開學(xué)校后，面對(duì)的是日新月異的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展很快，若缺少自主學(xué)習(xí)的能力，不能敏銳地面對(duì)迅速變化的世界進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，就難以成為一個(gè)合格的人才。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代素質(zhì)教育中最基本的內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　大學(xué)生學(xué)習(xí)能力更應(yīng)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是相對(duì)于以往的維持性學(xué)習(xí)能力而言的。

70、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，已有知識(shí)的歸類被信息技術(shù)強(qiáng)化了，知識(shí)獲得了更多的商品屬性，知識(shí)的擴(kuò)散和更新得到加速，知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新加劇，這些都更需要?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的模式。由此形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力旨在“會(huì)學(xué)”，是一種發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新信息，以提出或解決未來(lái)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。“知識(shí)就是力量”，而知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，才能現(xiàn)實(shí)地成為一種主導(dǎo)力量。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)明，還是對(duì)知識(shí)的傳播、運(yùn)用、分配和再生產(chǎn)，都必須依靠人的創(chuàng)造能力。因此，我們更應(yīng)著

71、重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析</p><p>　　學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略獨(dú)立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略，但它不是知識(shí)、技能和策略的簡(jiǎn)單累積，而是知識(shí)、技能、策略經(jīng)過(guò)內(nèi)化和概括化之后，在學(xué)生頭腦中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和

72、操作方法系統(tǒng)。學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和策略，是高度概括化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是學(xué)生在生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)具體知識(shí)、技能和策略的獲得及其廣泛遷移，從而使它們得到不斷綜合和概括化而實(shí)現(xiàn)的。</p><p>　　從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了明顯的變化。在中學(xué)，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的積累，所學(xué)知識(shí)的范圍相對(duì)明確，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中常有老師和家長(zhǎng)

73、的督導(dǎo)。而大學(xué)無(wú)論是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都與中學(xué)有了很大的區(qū)別。在教學(xué)目標(biāo)上，大學(xué)教育的主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授各種專門知識(shí)和專業(yè)技能，把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的復(fù)合型人才。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)所傳授的知識(shí)與中學(xué)相比，不僅有廣度上的區(qū)別，更有深度上的不同。從廣度上說(shuō)，大學(xué)的課程多達(dá)幾十門課，而中學(xué)最多十幾門；從深度上說(shuō)，大學(xué)傳授的既有專業(yè)知識(shí)，又有本學(xué)科前沿的最新動(dòng)向和成果，側(cè)重于概念之間、原理之間的聯(lián)系，使大學(xué)生學(xué)會(huì)

74、從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。因而，教學(xué)工作就顯得尤為重要。在調(diào)查研究中（見表4），我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，在5項(xiàng)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)較好和一般的比重較大，這說(shuō)明高校在教學(xué)工作方面還存在需加強(qiáng)和改進(jìn)的方面，以滿足大學(xué)生的“我要學(xué)”、“有所學(xué)”和“有所得”，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。</p><p>　　表4　您對(duì)所在學(xué)校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)（N=779）</p>

75、<p>　　從大學(xué)生自身來(lái)講，應(yīng)該說(shuō)大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，都能保持在中學(xué)時(shí)的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃，學(xué)習(xí)起來(lái)都很勤奮、刻苦，能夠按照高校的教學(xué)目標(biāo)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。但同時(shí)大學(xué)生也被各種學(xué)習(xí)問(wèn)題所困擾。某理工科高校一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，在被測(cè)試的1～4年級(jí)的大學(xué)生中，有34.1%～58.7%的大學(xué)生被各種學(xué)習(xí)問(wèn)題所困擾，最突出的問(wèn)題是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法（58.7%），其次是學(xué)習(xí)時(shí)感到難以集中注意力（55.4%）和

76、缺乏學(xué)習(xí)興趣（53.7%），再次是常感到學(xué)習(xí)困難（39.7%）和常因考前焦慮而影響考試水平的發(fā)揮（34. 1%）。學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響存在男女差別，其中有更高比例的男生對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)感到難以集中注意力做了肯定的回答，比例分別是55.5%和58.5%，高于女生的比例49.8%和49.55%；有更高比例的女大學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，比例略高于男生；同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾也存在年級(jí)差別，一、二、三年級(jí)大學(xué)生中沒有掌握正

77、確有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生比例都在60%以上，是一個(gè)最突出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，四年級(jí)大學(xué)生中仍有46.3%的學(xué)生對(duì)此做了肯定的回答，但此時(shí)最困擾他們的學(xué)習(xí)問(wèn)</p><p>　　大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、教師授課方式的變化等因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到有學(xué)習(xí)壓力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有39.9%的大學(xué)生對(duì)大學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力能適應(yīng)，52%的大學(xué)生適應(yīng)一般，8%的大學(xué)生難適應(yīng)，有41.3%的大學(xué)生在大學(xué)生活中感覺最苦惱的問(wèn)

78、題是校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)緊張。其中的原因有很多。主要是一些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有充分意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的不同，未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加上在大學(xué)里高手如云，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不再像高中時(shí)那樣出類拔萃時(shí)，自我心理就會(huì)落差太大，自信心就會(huì)下降，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有與大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)無(wú)明確計(jì)劃有關(guān)。大學(xué)生在中學(xué)讀書時(shí)，都有一個(gè)非常明確的計(jì)劃就是考上自己理想中的大學(xué)，到了大學(xué)后，由于種種原因，大學(xué)生對(duì)自己要學(xué)習(xí)的目的可能一直處于舉棋不

79、定之中。調(diào)查顯示，只有27.4%的大學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)有計(jì)劃，說(shuō)明這部分大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)有目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)。63.9%的大學(xué)生有時(shí)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒有了計(jì)劃，也就沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定程度上講也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)也就很難持之以恒，久而久之，就很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如果調(diào)整不好，就很容易</p><p>　　此外，許多新生入學(xué)后所遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是不知如何安排課余時(shí)間。他們一方面抱怨課程太多

80、，一方面又感覺課后沒事做。許多老生面對(duì)大學(xué)中的課程己基本學(xué)完，剩余的時(shí)間再做些什么感到困惑，無(wú)所適從。這恰恰也是他們?nèi)狈Κ?dú)立生活和自學(xué)能力的一種表現(xiàn)。從調(diào)查中可以看出，大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)能力的總體情況是好的，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)和較強(qiáng)的達(dá)到了54.3%。但自學(xué)能力一般的人數(shù)達(dá)到50.1%，自學(xué)能力弱的人數(shù)達(dá)到7.3%，兩項(xiàng)之和超過(guò)半數(shù)，在一定程度反映出大學(xué)生己經(jīng)感到自己的自學(xué)能力比較弱，缺乏自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)引起教育者的重視。<

81、;/p><p>　　大學(xué)生的人際交往能力及分析</p><p>　　大學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀分析</p><p>　　人際關(guān)系指人與人之間心理上的關(guān)系。人際關(guān)系的好壞，反映了人們?cè)谙嗷ソ煌形镔|(zhì)和精神需要能否得到滿足的心理狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)若是消極的，會(huì)極大地影響人的身心健康和正常的工作、學(xué)習(xí)、生活。國(guó)內(nèi)有研究者根據(jù)鄭日昌等編制的人際關(guān)系行為困擾診斷量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)

82、試。研究表明，人際關(guān)系不和諧的大學(xué)生，其個(gè)人的成才及其未來(lái)的成就會(huì)因此而受到嚴(yán)重的影響。從測(cè)試的情況來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生在處理人際關(guān)系上存在一定程度的行為困擾?！坝?8.2%的大學(xué)生能夠自我調(diào)整心態(tài)與行為以保持和社會(huì)相一致，有32.84%的大學(xué)生在特殊情況下需要及時(shí)的幫助，有7.47%的大學(xué)生需要適時(shí)進(jìn)行心理咨詢，還有1.5%的大學(xué)生需要接受心理治療”。在筆者所作的調(diào)查研究中也了解到，有51.9%的大學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)里的師生關(guān)系，有76.7%

83、的大學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)里的同學(xué)關(guān)系。有41.6%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中的師生關(guān)系一般，19.9%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中的同學(xué)關(guān)系一般。在調(diào)查表中（見表5）顯示，大學(xué)生中認(rèn)為自己在最需要學(xué)習(xí)的是處理人際關(guān)系的知識(shí)與方法，占52.5%。大學(xué)生渴望了解人際交往方面的知識(shí)，需要加強(qiáng)這方面的能力訓(xùn)練，以提高自己在人際交往方</p><p>　　表5：您認(rèn)為現(xiàn)在最需要學(xué)習(xí)的是（N=779 ）</p><p>　　

84、因而，通過(guò)以上分析，大學(xué)生在人際交往中存在一定的人際交往障礙。這些障礙造成了部分緊張的人際關(guān)系，出現(xiàn)了一些不良的傾向，甚至影響了部分大學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，是值得研究和矯正的問(wèn)題。大學(xué)生人際交往中比較常見的心理障礙有自卑心理、封閉心理、嫉妒心理、猜疑心理、自我中心等，這一心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，就可能轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理障礙，并且影響到大學(xué)生的一生。</p><p>　　大學(xué)生人際交往障礙形成的原因<

85、/p><p>　　形成大學(xué)生人際交往的障礙有多種原因。人類行為的特征受文化教育、家庭影響，受社會(huì)上生活態(tài)度主流、價(jià)值觀的影響，人的技能與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人生的期望、生理狀況和心理狀況也對(duì)人類的行為有不可忽視的作用。大學(xué)生人際交往這一行為無(wú)疑也不例外。形成大學(xué)生交往障礙的原因有：</p><p>　?。?）應(yīng)試教育方式的影響。</p><p>　?。?）家庭教育的誤區(qū)也是大學(xué)生

86、人際交往中產(chǎn)生障礙的原因之一。家長(zhǎng)們把獨(dú)生子女奉為掌上明珠，有的家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造了一切“除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，不過(guò)問(wèn)柴米油鹽，不考慮衣食住行，不參與人情往來(lái)……”，獨(dú)生子女或多或少地養(yǎng)成了一種唯我獨(dú)尊的性格，常常只要求他人關(guān)心自己、遷就自己，而自己不會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，更難以設(shè)身處地去理解他人、同情他人、尊重他人，從而形成了以自我為中心。要求他人的標(biāo)準(zhǔn)高于自己的人際交往屏障。由于缺乏兄弟姐妹之間橫向的血緣親情與矛盾，就缺少了同齡人間最直接

87、最經(jīng)常的交往磨練，頭腦中就不會(huì)積淀下與同齡人相處的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，弱化了大學(xué)生與同學(xué)、同齡人交往的能力。獨(dú)生子女被包圍在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下，他們沒有交往的欲求、動(dòng)機(jī)和機(jī)緣，推遲了個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，以至于到了大學(xué)仍然缺乏獨(dú)立處理人際關(guān)系和生活難題以及處理挫折的能力。</p><p>　?。?）社會(huì)上生活態(tài)度的主流、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的人際交往能力也潛移默化地起著作用。</p><p>　?。?）大學(xué)生交往

88、能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身的不足。大學(xué)生在中學(xué)階段一般都有自己穩(wěn)定的交際圈。到了大學(xué)之后，同學(xué)們都來(lái)自五湖四海，初來(lái)乍到，彼此陌生，加之大學(xué)生青春期“閉鎖性”的心理特點(diǎn)，交往中自我保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，同學(xué)之間交往比較謹(jǐn)慎。還有的大學(xué)生渴望交往，交往的愿望很強(qiáng)烈，但卻從來(lái)不主動(dòng)去交往，總是被動(dòng)地等待別人先伸出交往之手；加上不少大學(xué)生涉世不深，社會(huì)閱歷淺，容易理想化或受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，在人際交往方面，有的大學(xué)生交往范圍比較狹窄，只與同班或同寢室甚至

89、個(gè)別談得來(lái)的同學(xué)交往，有的大學(xué)生不能與人坦誠(chéng)相待、開誠(chéng)布公地交流思想。由于不愿意主動(dòng)接近別人，思想情感得不到及時(shí)溝通和表達(dá)，很多大學(xué)生容易出現(xiàn)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，感到“知音難覓”，產(chǎn)生了壓抑、孤寂和煩悶的抑郁心理。</p><p>　　大學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力及分析</p><p>　　大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因</p><p>　　大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因較多，有客觀原因也有主觀原

90、因?？陀^原因是大學(xué)生自身一時(shí)難以改變的因素，主要有環(huán)境和個(gè)人兩方面的因素。環(huán)境因素即自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成的困難和限制，使人不能達(dá)到目的，從而產(chǎn)生挫折反應(yīng)，形成心理壓力。構(gòu)成個(gè)人挫折情境有兩個(gè)因素，一個(gè)是個(gè)人的能力、體力、生理等方面的條件限制，使其不能隨心所欲地達(dá)到目標(biāo)；另一個(gè)是個(gè)人的動(dòng)機(jī)沖突。大學(xué)生由于生理、心理兩方面沒有完全成熟，都處在不斷發(fā)展過(guò)程中，而在發(fā)展中出現(xiàn)的各種矛盾都是他自身沒有經(jīng)歷過(guò)的，因此這些矛盾就與其自身?xiàng)l件的限制一

91、起構(gòu)成大學(xué)生挫折情境。如大學(xué)生人際關(guān)系與交往技能的缺乏，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單與多層次多門類課程的學(xué)習(xí)等。同時(shí)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)沖突也是不可避免的。大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往中豐富多彩的內(nèi)容，必然會(huì)在頭腦中反映學(xué)習(xí)、生活、交往中的各種要求，從而產(chǎn)生各種需要，并與生活交往情境結(jié)合形成多種動(dòng)機(jī)，但由于實(shí)際情況的限制只能滿足其中的部分動(dòng)機(jī)，而同時(shí)阻礙另一部分動(dòng)機(jī)的滿足，這也必然導(dǎo)致挫折情境的產(chǎn)生。正確處理各種動(dòng)機(jī)沖突是大學(xué)生應(yīng)付挫折能力的一個(gè)有機(jī)部分。<

92、;/p><p>　　大學(xué)生產(chǎn)生挫折的主觀原因是影響一個(gè)人對(duì)同一挫折情境所產(chǎn)生的挫折情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱程度的內(nèi)在因素，它因人而異，主要包括個(gè)體過(guò)去挫折經(jīng)驗(yàn)形成的心理狀態(tài)、個(gè)體對(duì)挫折情境的解釋、個(gè)體的抱負(fù)水平、目標(biāo)對(duì)個(gè)體的意義等。其一，大學(xué)生過(guò)去遭受挫折所獲得的心理經(jīng)驗(yàn)越合理、正確就越能面對(duì)挫折，越能積極反作用于挫折情境，從而順利適應(yīng)挫折情境，避免消極情緒反應(yīng)。其二，大學(xué)生對(duì)當(dāng)前挫折情境的解釋，決定個(gè)體在挫折情境中感受到的威

93、脅程度，從而直接影響個(gè)體的挫折情緒反應(yīng)。例如，兩個(gè)學(xué)生都有過(guò)路遇老師，向老師打招呼而沒有回應(yīng)的情況，一位學(xué)生認(rèn)為教師心情不好，沒有聽見，也就沒往心里去；另一位學(xué)生則認(rèn)為我難得與教師打招呼，教師卻不理我，教師是不是對(duì)我不滿，這樣一想，心理壓力很大。其三，大學(xué)生的價(jià)值觀，即對(duì)行動(dòng)目標(biāo)的看法會(huì)影響挫折情緒反應(yīng)，在學(xué)生最重要的目標(biāo)遭受挫折時(shí)，挫折情緒反應(yīng)就深刻。最后，學(xué)生的抱負(fù)水平，也稱期望水平，是在行動(dòng)前預(yù)定的質(zhì)和量的標(biāo)準(zhǔn)，它也直接影響個(gè)體的

94、情緒反應(yīng)。</p><p>　　大學(xué)生“挫折心理”的行為表現(xiàn)</p><p>　　挫折是人的心理發(fā)展由不成熟過(guò)渡到成熟的必經(jīng)階段。由于每個(gè)人的心理承受能力不同，自我調(diào)適能力不同，反映出來(lái)的強(qiáng)度大小不同，因此，大學(xué)生遇到挫折后，會(huì)有不同的行為表現(xiàn)?？傮w上可以分為兩種：一是積極的行為表現(xiàn)，指不失常態(tài)的、有控制的、轉(zhuǎn)向擺脫挫折情境為目標(biāo)的理智性行為；二是消極的行為表現(xiàn)，指失常的、失控的、沒有目標(biāo)

95、導(dǎo)向的情緒性行為。后一類行為具體表現(xiàn)為：攻擊、冷漠、不安、孤立、幻想、倒退、固執(zhí)、推誘。</p><p>　　當(dāng)然，以上這些只是大學(xué)生“挫折心理”的典型行為表現(xiàn)。實(shí)際上，它們?cè)诓煌拇髮W(xué)生身上因情況不同，在程度上也會(huì)有所差異。</p><p>　　因此，面對(duì)挫折情境，幻想奇跡發(fā)生，“困難自行消失”是不可能的，關(guān)鍵是要形成積極克服困難的心態(tài)，合理的自我意識(shí)、正確應(yīng)對(duì)困難的知覺判斷和適當(dāng)?shù)淖晕?/p>

96、調(diào)控能力，即耐挫能力，從而不斷地適應(yīng)并盡可能改造困難情境，提高應(yīng)付挫折的能力。從表6中可以看到，大學(xué)生在“接受批評(píng)”、“心理承受”等能力方面，能力強(qiáng)的分別占34.1%和47.5%，能力弱和一般的分別在9.4%～56%和7%～45.1%之間，這都表明大學(xué)生在應(yīng)付挫折能力上還有待進(jìn)一步提高。</p><p>　　表6　大學(xué)期間大學(xué)生的能力情況之二（N=675）</p><p>　　大學(xué)生的實(shí)踐

97、能力及分析</p><p>　　大學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀分析</p><p>　　實(shí)踐能力是影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)重要因素，大學(xué)生實(shí)踐能力的提高不僅要依靠高等學(xué)校教育思想、教育模式、教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革，依靠大學(xué)生課堂之外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更需要大學(xué)生自身學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，尋找社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展方面的問(wèn)題，并努力提出解決的方案。只有這樣，才能增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，才能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，特殊

98、的校園氛圍和我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想的束縛，實(shí)踐能力的欠缺已經(jīng)成為制約大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要因素之一。筆者在和一些大學(xué)畢業(yè)生交談過(guò)程中，不少大學(xué)畢業(yè)生都深有感觸地說(shuō)：如果在校期間社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)好一點(diǎn)，那么到工作崗位后就會(huì)主動(dòng)地想到自己該做什么，而不是等待領(lǐng)導(dǎo)分配工作。因而，大學(xué)生要想將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，就必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從表3中可以看出，大學(xué)生在“表達(dá)能力”、及“動(dòng)手操作”等方面的能力不是很強(qiáng)，這些能力“強(qiáng)”的大學(xué)生只有23%～23

99、.3%。而“動(dòng)手操作”能力強(qiáng)的只有23.3%，而能力“一般”和“弱”的分別達(dá)到了55.9%和20.9%。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也顯示，大學(xué)生十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比較普遍認(rèn)為高等教育目前“缺乏專門供大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間”、“實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間少</p><p>　　同時(shí)，大學(xué)生在大學(xué)中培養(yǎng)起來(lái)的能力能否勝任未來(lái)多種工作角色，能否順利完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，一定程度上也取決于大學(xué)生在大學(xué)期間接受實(shí)際鍛煉的程度。通過(guò)調(diào)

100、查了解，大學(xué)生在這方面的能力不容樂(lè)觀。一方面大學(xué)生在大學(xué)里缺少這方面的鍛煉或者鍛煉的機(jī)會(huì)不多，這些能力確實(shí)都比較低；另一方面，大學(xué)生還生活在一個(gè)相對(duì)比較單一的社會(huì)環(huán)境中，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)比的參照系，因而比較難判斷這些能力高低。從反饋的情況看應(yīng)該說(shuō)是比較好的，這說(shuō)明大學(xué)生大都能把握好自己，都希望能在將來(lái)的社會(huì)中增強(qiáng)和發(fā)展自己各方面的能力?？赡芎退谐龅墓ぷ鞣N類與理工科學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系不大、理工科的學(xué)生將來(lái)大都從事技術(shù)性工作有

101、關(guān)。無(wú)論調(diào)查反映出來(lái)的能力是強(qiáng)是弱，都需要參與到社會(huì)大環(huán)境中才能得到真正的檢驗(yàn)。</p><p>　　大學(xué)生實(shí)踐能力弱的原因</p><p>　　隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。社會(huì)、高校和大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)也普遍提高，很多高校把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校的整體教育計(jì)劃中，社會(huì)實(shí)踐正走向規(guī)范化和制度化；不少大學(xué)開始在本科生中嘗試導(dǎo)師制，提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力

102、；大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為大學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)、培養(yǎng)和展示提供了場(chǎng)所；各種形式的社團(tuán)活動(dòng)及校園文化為大學(xué)生提高社會(huì)活動(dòng)能力創(chuàng)造了良好的氛圍。但在客觀上，仍有不少困難與阻礙導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐能力不足，分析其原因主要有以下幾方面：①多數(shù)大學(xué)生是從家庭到學(xué)校、學(xué)校到學(xué)校，缺乏對(duì)社會(huì)的了解。②由于中、小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，形成重理論、輕能力的不良傾向，使有的學(xué)生書本知識(shí)掌握扎實(shí)，動(dòng)手、實(shí)踐能力不足。③現(xiàn)在獨(dú)生子女比較普遍，人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力偏低。