《培智學校義務教育課程標準》解讀講義

1、《培智學校義務教育課程標準》解讀 《培智學校義務教育課程標準》解讀王 輝Email:wangh102102@aliyun.com南京特院 特教與學前學院第一部分 第一部分 前言 前言?《培智學校義務教育課程標準》 （簡稱¡°課標¡±，下同）是新時期培智學校義務教育課程體系的重要組成部分，是實施培智學校教育教學的重要依據。?培智學校義務教育課程全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循智力與發(fā)展性障礙學

2、生身心發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律,促進學生的自身協(xié)調發(fā)展,并與經濟社會發(fā)展相適應。課標設計借鑒了當前國際社會智力與發(fā)展性障礙的最新研究成果，反映了我國培智教育發(fā)展的現實需求；吸納了我國基礎教育課程改革的成功經驗，體現了培智教育的鮮明特色。本課程標準適用于在培智學校就讀的所有學生。?根據培智學校教育的特點，本課標為綜合文本，不再單獨分冊編寫。 一、課程的性質與目的 一、課程的性質與目的 ?培智學校義務教育課程體現了保障兒童教育權利,實現教育

3、平等的課程性質。課標提供了兼顧智力與發(fā)展性障礙兒童全面發(fā)展和顯著個別差異的教學內容,從智能發(fā)展、社會適應和生活實踐三個方面,按照學生接受學前教育、基礎教育和職業(yè)教育的過程來規(guī)劃教學目標系統(tǒng)。課程設置目的在于提高智力與發(fā)展性障礙兒童的獨立生活能力，促進其平等參與社會，使他們擁有尊嚴、獲得幸福、實現人生價值，為其終身發(fā)展奠定基礎。 二、課程的理念與特色 二、課程的理念與特色 ?培智學校義務教育課程采用以兒童為主體，育人為本的教育理念。 （一

4、）借鑒了智力 （一）借鑒了智力/發(fā)展性障礙研究的新理念 發(fā)展性障礙研究的新理念 ? 課程借鑒了國內外關于智力與發(fā)展性障礙研究的新成果。我國 1987 年首次頒布了與國際社會一致的智力障礙概念和標準；2006 年在第二次全國殘疾人抽樣調查時,我國根據世界衛(wèi)生組織(WHO)頒布的《國際功能、殘疾和健康分類》(ICF),確定了新的智力殘疾的概念和標準。這一概念表述為:內涵下設智能發(fā)展、社會適應和生活實踐三個領域,依次再細分為 18 個次領域和

5、 102 個項目,以及 673 個教學目標,形成培智學校義務教育課程教學目標系統(tǒng)。鑒于學生存在顯著的個體差異,在課標使用時要尊重學生的個人發(fā)展、教育需求和社會要求,優(yōu)先采用個別化教育。 ?同時，為了與《培智學校義務教育課程設置實驗方案》保持一致，課程采用了分科設計的思路，將義務教育階段分為三個學段，并適當前后兼顧。第一學段為 1-2 年級（兼顧學前教育） ，第二學段為 3-6 年級，第三學段 7-9 年級（兼顧職業(yè)教育）,再將教學目標匹

6、配到 7+5 的課程設置方案的一般性課程和相應的選擇性課程中。課程綜合設計思路增強了課標的適應性。 （見課程設計示意圖） 第二部分 第二部分 課標結構 課標結構培智學校義務教育課程標準由總目標、3 個領域、18 個次領域，102 個項目和 673 個教學目標構成。一、課程總目標 一、課程總目標 ?課程的總目標在于使智力殘疾學生享有《中華人民共和國義務教育法》保障的所有適齡兒童少年的受教育權利,尊重其個別差異,發(fā)掘其潛力,康復其功能,促進

7、其智能發(fā)展,推進其社會化進程,提升其生活實踐能力,最終將他們培養(yǎng)成為自立自強,適應生活,服務社會的公民。 二、課程領域 二、課程領域 ?課程從人的發(fā)展性、社會性和實踐性三個基本屬性出發(fā),將總目標分解成智能發(fā)展、社會適應和生活實踐三個領域。（一）智能發(fā)展領域 （一）智能發(fā)展領域?智能發(fā)展是人的身心發(fā)展的核心,其內容包括了人的動作能力、感知能力、思維能力、語言溝通能力和數理運用能力的發(fā)展；還包括了需求和動機、內心愿望的表達、選擇與決定，對自