微格教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐研究.pdf

1、目的：
　　探討將微格教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的方法與實(shí)際應(yīng)用效果，設(shè)計(jì)綜合性護(hù)理實(shí)踐課程，提高護(hù)生的各項(xiàng)技能和心理素質(zhì)等綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才。
　　方法：
　　在某高校2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)科6個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班，均進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程（內(nèi)容包括對(duì)病人的生活的護(hù)理，病情變化的觀察，與病人交流，基本護(hù)理技術(shù)操作和健康教育等，注重科學(xué)性，系統(tǒng)性，和實(shí)用性相結(jié)合，從生理、心理、社會(huì)三個(gè)方面介紹對(duì)病人的全面

2、護(hù)理）的授課，一個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課授課方式，通過(guò)看電教—教師示教—護(hù)生練習(xí)—技能考試的方式授課。另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，采用微格教學(xué)法講授各項(xiàng)基本護(hù)理技術(shù)，按照老師統(tǒng)一示教（或觀看教學(xué)錄像）——護(hù)生分組角色扮演練習(xí)及錄像（老師指導(dǎo)）——分組觀看討論——提出、分析問(wèn)題——課后分組練習(xí)——課上集中反饋—技能考試的模式，在期末進(jìn)行常規(guī)考試，并通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問(wèn)卷、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷和《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)

3、查問(wèn)卷三個(gè)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)考察護(hù)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)情感、理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等情況，考核護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理技能和理論，并將干預(yù)前后的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行自身前后比較和組間比較。
　　結(jié)果：
　　問(wèn)卷回收率情況：“《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷”與“學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問(wèn)卷”的回收率均為100％，“《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)查表”的回收率為99%；兩組護(hù)生基線資料數(shù)據(jù)：性別比例、平均年齡、護(hù)生以往基礎(chǔ)課考核成績(jī)的組間差異比較

4、結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
　　兩組護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程的理論成績(jī)分別為（82.3±11.2）分和（94.1±5.4）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的護(hù)理技能考核成績(jī)均值為（96.6±3.8）分，明顯高于對(duì)照組護(hù)生考核成績(jī)均值（P<0.05）。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生“《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷”的三個(gè)維度的平均分分別為（58.95±5.10）分，（75.69±6.62）分，（58.

5、74±4.87）分，均明顯高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（P<0.05）?！皩W(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問(wèn)卷”中第1項(xiàng)（我相信自己有能力在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)）、第3項(xiàng)（和班上其他同學(xué)相比，我的學(xué)習(xí)能力是比較強(qiáng)）、第6項(xiàng)（和班上其他同學(xué)相比，我對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解更廣泛）、第15項(xiàng)（閱讀書(shū)本時(shí)我能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容與自己掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考）和第22項(xiàng)（即使老師沒(méi)有要求，我也會(huì)自覺(jué)地做書(shū)本上每一章節(jié)后面的習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況）的內(nèi)容回答結(jié)果，兩組護(hù)生

6、差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），其他各項(xiàng)的自我效能評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生?！啊痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)查表”中兩組護(hù)生總體態(tài)度評(píng)價(jià)中對(duì)自己所學(xué)的技能教學(xué)模式態(tài)度評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，X2值為17.11，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　結(jié)論：
　　微格教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理的綜合實(shí)訓(xùn)教程中取得了更好的教學(xué)效果，不但有利于提高護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度，而且能夠加強(qiáng)護(hù)生對(duì)技能操作的肯定，正是因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)法的應(yīng)