An Investigation of Motivational Strategies Used by College Efl Teachers in Classrooms.pdf

1、動(dòng)機(jī)策略作為二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究的新領(lǐng)域，近些年受到了廣泛的關(guān)注。事實(shí)上，自從 D?rnyei(1994a，b)，Oxford和Shearing(1994)，以及Oxford(1994)在上世紀(jì)90年代發(fā)表的論文中將動(dòng)機(jī)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)，越來(lái)越多的研究者將研究教師課堂動(dòng)機(jī)策略作為動(dòng)機(jī)研究的新方向。 D?rnyei(2001a，b)指出教師課堂動(dòng)機(jī)策略的研究與學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究都是二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究的重要方面。國(guó)外的研究者著

2、重探討教師動(dòng)機(jī)策略在真實(shí)英語(yǔ)課堂上的作用，以及教師的動(dòng)機(jī)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。在國(guó)內(nèi)，多數(shù)研究者主要研究教師自身對(duì)動(dòng)機(jī)策略的應(yīng)用及態(tài)度。因此，在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究基于Gardner(1985)的動(dòng)機(jī)理論和D·rnyei（1994a，b;2001a,b）的動(dòng)機(jī)理論模型，探討大學(xué)英語(yǔ)教師自身對(duì)課堂動(dòng)機(jī)策略的應(yīng)用與態(tài)度，及大學(xué)英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。
　　本研究采用定量與定性的研究方法。除問(wèn)卷調(diào)查外，還

3、采用半結(jié)構(gòu)式訪談。在獲得量化數(shù)據(jù)的同時(shí)，關(guān)注研究者的個(gè)體差異，獲得質(zhì)化數(shù)據(jù)。六十八位英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，以及他們的31位英語(yǔ)教師完成了調(diào)查問(wèn)卷。另外，10位學(xué)生和6位教師參與了有關(guān)教師課堂動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用的訪談。獲得的量化數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究采用成對(duì)樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以及相關(guān)分析獲得有效數(shù)據(jù)。同時(shí)，對(duì)質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換，通過(guò)文本內(nèi)容分析，為量化分析結(jié)果提供可靠的質(zhì)化研究依據(jù)。
　　

4、研究結(jié)果表明，教師對(duì)課堂動(dòng)機(jī)策略的應(yīng)用和他們對(duì)動(dòng)機(jī)策略的態(tài)度基本一致。但在涉及學(xué)生個(gè)體差異，課堂團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以及豐富課堂教學(xué)方法和課堂活動(dòng)的動(dòng)機(jī)策略上，教師普遍認(rèn)為其十分重要但在課堂上運(yùn)用較少。與此同時(shí)，教師動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用與學(xué)生對(duì)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的反饋也基本一致。但學(xué)生認(rèn)為教師在涉及備課，幫助他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及在課堂任務(wù)上提供清晰的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在其職業(yè)規(guī)劃中的重要性方面表現(xiàn)不足。
　　本研究同時(shí)指出，教師在課堂上對(duì)