Effects of Recasts and Negotiation of Form on Oral Accuracy in Natural Efl Classrooms.pdf

1、本論文試圖探討在外語(yǔ)環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自然課堂中重鑄與形式協(xié)商對(duì)學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確度的影響及其學(xué)生水平對(duì)兩者效能的影響。測(cè)試工具為三次即興口語(yǔ)任務(wù)，分別在教學(xué)干預(yù)前、教學(xué)干預(yù)剛結(jié)束后及一個(gè)月以后進(jìn)行。本研究得出的主要結(jié)論如下:
　　 1)雖然有研究表明在口語(yǔ)活動(dòng)中向?qū)W生提供糾正反饋可以提高學(xué)生的口語(yǔ)準(zhǔn)確度，但在外語(yǔ)環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自然課堂中它的效果相對(duì)有限，原因在于:
　　 一是糾正反饋的提供存在一定困難:在外語(yǔ)環(huán)境

2、下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自然課堂中口語(yǔ)活動(dòng)只占到了課堂教學(xué)很小的一部分，口語(yǔ)活動(dòng)的開展也比較困難，學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中的口語(yǔ)產(chǎn)出在數(shù)量和質(zhì)量上都相對(duì)有限。所有這些原因使得教師很難按計(jì)劃給學(xué)生提供足夠的糾正反饋。
　　 重鑄和形式協(xié)商本身也有一些問題。前者主要在于它的模糊性，而對(duì)于后者，雖然它成功地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言形式，但我們不能忽略它對(duì)學(xué)生思維和教師—學(xué)生對(duì)話產(chǎn)生的干擾、多個(gè)錯(cuò)誤共存或說話者說話不間斷所帶來的實(shí)施上的困難以及在應(yīng)對(duì)

3、學(xué)生一語(yǔ)使用時(shí)可能面臨的失敗。
　　 另外，目標(biāo)特征的屬性和頻率也會(huì)影響糾正反饋的效果。本研究發(fā)現(xiàn)重鑄對(duì)第三人稱單數(shù)的效果并不明顯，而形式協(xié)商對(duì)該特征的作用效果更好。除此之外，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中目標(biāo)特征的低頻率使得兩種糾正反饋技巧難以產(chǎn)生明顯效果。
　　 盡管存在上述諸因素，但本研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)活動(dòng)中向?qū)W生提供糾正反饋可以幫助學(xué)生形成正確使用目標(biāo)特征及提高口語(yǔ)準(zhǔn)確度的意識(shí)。
　　 2)關(guān)于學(xué)生水平對(duì)重鑄和形式協(xié)商效能的

4、影響，本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)低水平學(xué)生來說形式協(xié)商在一定程度上比重鑄更有效。而對(duì)于高水平學(xué)生，重鑄的模糊性問題并沒有完全解決。在形式協(xié)商組，高水平學(xué)生更為流利的英語(yǔ)給教師使用形式協(xié)商帶來了操作上的困難;另外，因?yàn)樾问絽f(xié)商擾亂了學(xué)生思維并打斷了會(huì)話的正常進(jìn)行，對(duì)高水平學(xué)生來說其不利因素有時(shí)要大于其認(rèn)知上的有利因素。因此本研究建議對(duì)高水平學(xué)生教師應(yīng)結(jié)合少量的形式協(xié)商和大量的重鑄，前者可以適當(dāng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言形式，后者則保證了交流的順暢。本研究