情感與英語學習——焦慮度、態(tài)度、動機與成績的相關性.pdf

1、20世紀60年代，隨著人文主義心理學和二語習得理論的研究深入，語言教學中的情感問題越來越受到重視。情感因素的研究逐漸成為語言習得研究熱點之一。情感因素方面的研究主要表現(xiàn)在以下四個方面: 第一，情感理論的研究；第二，情感因素與外語學習的相關性研究，該類研究探討了情感對成績的影響；第三，情感教學與心理學在語言教學中的相互作用；第四，情感策略方面的研究，即具體在聽、說、讀、寫過程中學生使用情感策略的情況。 有鑒于此，本論文以心理學和二

2、語習得理論為基礎，以廣西師范大學非英語專業(yè)的學生為研究對象，采用問卷調查和訪談的方式，探討了情感與英語學習的關系，對焦慮度、態(tài)度、動機三個情感因素和成績的關系進行了相關性研究。分析結果如下： 1.焦慮度與成績有較顯著負相關：學習者的焦慮程度越高，其成績就越差。交流焦慮、負面評價焦慮和一般焦慮與成績都呈負相關，其中負面評價焦慮與成績呈較顯著負相關，負面評價焦慮度更能影響學習者的成績。 2.態(tài)度與成績有較顯著正相關：學習者對

3、英語學習的態(tài)度越積極，其成績就越好。認知、情感和意動態(tài)度與成績都呈正相關，其中意動態(tài)度與成績呈較顯著正相關，意動態(tài)度的強弱更能影響學習者的成績。 3.動機與成績不呈顯著正相關。融合型動機比工具型動機更能影響學習者的成績。 本次調查對于大學英語教與學的現(xiàn)實意義有三點：一、對學習者情感方面的注意可以幫助學習者平衡對認知和情感的認識，進而提高學習效率；二、對學習者情感方面的認識有利于教師改進課堂教學，和協(xié)教學氣氛，提高教學質量