英語學(xué)習(xí)中的觀念、焦慮與動(dòng)機(jī).pdf

1、　　在過去的很長一段時(shí)間里，外語教學(xué)的研究重點(diǎn)一直集中在探索最佳的教學(xué)途徑上，后來人們逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素，而在很大程度上對(duì)外語學(xué)習(xí)起決定作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。于是外語教學(xué)的研究重點(diǎn)也從“如何教”逐漸轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，從研究“教師”轉(zhuǎn)移到研究“學(xué)生”。
　　國內(nèi)外學(xué)者均作過有關(guān)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素的研究。如Horwitz是語言學(xué)習(xí)觀念研究的創(chuàng)始人之一。她在十九世紀(jì)八十年代進(jìn)行了一系列關(guān)于學(xué)習(xí)觀念的研究，而這些都是針

2、對(duì)西方學(xué)生的研究。近年來，國內(nèi)也出現(xiàn)了一些關(guān)于中國大學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的研究，但大多是針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生。關(guān)于焦慮的研究也是近些年語言學(xué)研究的熱點(diǎn)，但眾多有關(guān)焦慮的研究多局限于將焦慮和英語學(xué)習(xí)成績相比較，而把焦慮和其他學(xué)習(xí)者個(gè)人因素相關(guān)聯(lián)的研究卻很少。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自西方學(xué)者七八十年代的研究之后，雖亦受外語學(xué)習(xí)研究界的高度關(guān)注，但研究者關(guān)注的是什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)е赂玫膶W(xué)習(xí)成績，也有許多研究揭示動(dòng)機(jī)與語言學(xué)習(xí)結(jié)果之間的復(fù)雜性，而關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與

3、其他學(xué)習(xí)者因素的文獻(xiàn)卻非常有限，并且其研究對(duì)象多是英語專業(yè)學(xué)生。
　　在此學(xué)術(shù)背景下，該論文是一篇關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的觀念、動(dòng)機(jī)和焦慮的實(shí)證研究。在對(duì)前人研究及其局限性進(jìn)行綜合性、歷史性回顧的基礎(chǔ)上，該論文采用了有關(guān)學(xué)習(xí)觀念、焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三份調(diào)查問卷，通過對(duì)隨機(jī)選取的來自山東大學(xué)不同專業(yè)的194名非英語專業(yè)大二學(xué)生的問卷調(diào)查，用科學(xué)的方法歸納探究了非英語專業(yè)學(xué)生的觀念、焦慮、動(dòng)機(jī)類型及其特點(diǎn)和分布；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)研

4、究對(duì)象性別、專業(yè)、家庭所在地及英語水平的不同，對(duì)其觀念、動(dòng)機(jī)和焦慮的類別和強(qiáng)度進(jìn)行分組比較：同時(shí)，此研究還更深一步對(duì)三種學(xué)習(xí)者因素：觀念、焦慮和動(dòng)機(jī)及其內(nèi)部分類進(jìn)行了相關(guān)分析。
　　研究中得出了五種英語學(xué)習(xí)觀念，包括自我評(píng)估觀念、興趣與動(dòng)機(jī)觀念、記憶觀念、語言本質(zhì)觀念和策略觀念；六類英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括元語言與信息動(dòng)機(jī)、驅(qū)力動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)。通過對(duì)研究對(duì)象背景的分組比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的性別、專業(yè)、家庭所在地