高職非英語專業(yè)學生英語焦慮與英語學習策略的相關研究.pdf

1、高等職業(yè)技術教育是一種有別于高等學科教育的非常重要的教育形式，是面向社會培養(yǎng)應用型、技能型人才的教育類型，在我國的經濟建設中具有非常重要的地位和作用。隨著高等教育大眾化進程的加快，高職學生已占到我國大學生總數的50％以上。然而，高職學生一方面具有普通高校學生的共性，而另一方面由于教學大綱、教學目的、學習環(huán)境等方面的差異，他們又具有不同于普通高校學生的特性。大部分學生來自農村，入學成績較低，文化基礎較差，普遍存在著學習積極性不高、學習目的

2、不明確、缺乏自信心、對前途無望等現象，尤其是對英語學習更是不感興趣，學習效果不佳。因此，非常有必要對這一龐大而又極容易被研究者忽視的特殊群體的英語焦慮和使用英語學習策略的情況加以研究，為廣大從事高職語言教學的教師提供必要的理論幫助。 近年來，人們逐漸認識到語言學習的成功與否主要取決于學習者本人，于是語言教學理論研究的重點也逐漸由教師的“教”轉移到學生的“學”上，其中尤為突出的是對影響外語學習的主、客觀因素，包括情感因素和學習策略

3、以及自主學習等的研究。在英語學習的過程中，影響英語學習成敗的因素很多，其中英語焦慮是重要的情感因素，而學習策略作為學生認知方式和學習規(guī)律的反映，在學習中同樣占有重要地位，對學生的語言發(fā)展有重要影響。許多研究表明，英語焦慮阻礙英語學習而英語學習策略對英語學習具有促進作用，運用恰當的學習策略可以提高英語學習效率，還可以降低焦慮程度。有研究結果顯示，語言焦慮的克服，不能僅僅依靠教師改變教學方法及教學觀念，有效地運用學習策略能有助于降低英語焦慮

4、。然而，以前的一些相關研究大多是關于中學生及普通高校大學生的，那么高職學生英語焦慮和使用英語學習策略的現狀如何呢?高職學生英語焦慮與英語學習策略之間的關系如何?高職學生英語焦慮和英語學習策略在不同被試變量上是否存在差異?本研究主要探討這幾個問題。 本研究以量的研究和質的研究相結合的方法對528名高職學生進行了調查分析。量的研究部分一是采用Horwitz等于1986年編制的“外語課堂焦慮量表”(FLCAS)來調查高職學生英語焦慮的

5、狀況，二是采用Oxford于1990年編制的語言學習策略量表(SILL)來調查高職學生使用英語學習策略的情況；質的研究部分則主要采用個別訪談的方法。研究結果表明： 1.高職學生的英語焦慮程度整體偏高。在英語焦慮的三個維度上，高職學生的測試焦慮最高。 2.高職學生使用英語學習策略的頻率整體偏低。在英語學習策略的六個層面上，高職學生最常使用的是補償策略，最不常使用的是記憶策略。 3.高職學生英語焦慮及英語學習策略在不