詞匯習(xí)得理論及其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言最基本的組成部分，抑或說(shuō)是其精華。正如Wilkins(1972)所描述：“離開(kāi)語(yǔ)法，可傳達(dá)的信息及其有限；但離開(kāi)了詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)”。因此，在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的時(shí)候，我們應(yīng)該首先了解詞匯知識(shí)。提到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們會(huì)想到兩個(gè)術(shù)語(yǔ)“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”。根據(jù)定義，這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的區(qū)別在于學(xué)習(xí)者的目的性。然而，嚴(yán)格意義上而言，只有母語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能稱為“習(xí)得”，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)不存在任何文化和情感上的障礙。在本論文中，“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”將會(huì)交互使用

2、。 語(yǔ)言學(xué)家歸納了多種詞匯習(xí)得方法，例如“刻意學(xué)習(xí)”和“附帶習(xí)得”。兩者的區(qū)別在于學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀意識(shí)是否參與其中。雖然兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊，但對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是起到了積極的作用，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的效率。詞匯習(xí)得并不是自動(dòng)形成的，它需要利用一定的策略。各種策略的使用能針對(duì)學(xué)習(xí)者起到不同的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)我自己的理解與經(jīng)驗(yàn)，文章中引入了三種類型的習(xí)得策略。然而，除開(kāi)這些策略的使用，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也會(huì)影響詞匯學(xué)習(xí)的效果