中國英語專業(yè)學(xué)生在直接和翻譯兩種二語寫作模式下的作文分析.pdf

1、本研究從文本分析的角度探討直接英語寫作和翻譯寫作在二語寫作中的差異。遷移理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在普遍的寫作能力，當(dāng)二語寫作者的二語水平達(dá)到某一程度后，普遍寫作能力順利遷移，二語寫作質(zhì)量和一語寫作質(zhì)量正相關(guān)。本研究涉及一語寫作、直接二語寫作和翻譯寫作三個同題寫作任務(wù)，旨在考察一語是否影響二語寫作及其影響方式是局限于文字層面還是存在深層普遍寫作能力遷移。95名大學(xué)一年級和三年級英語專業(yè)學(xué)生參加本次研究。其中35名一年級和35名三年級學(xué)生的三次寫作

2、，210篇文本被抽樣選出作為文本分析的樣本。依照分項給分的原則，中英文作文均由三位閱卷人獨立評閱，作文最終成績?nèi)∠嚓P(guān)性最高的兩位評閱人的均值。同時，英文140篇作文各項指標(biāo)取研究者本人兩次文本分析的均值。
　　 中英文作文成績相關(guān)分析顯示，僅低年級的中文作文和翻譯之間相關(guān)性達(dá)到顯著水平。高年級中文作文和直接英語寫作的相關(guān)性高于其和翻譯寫作的相關(guān)性。這一結(jié)果反映了高年級作者更注重中文和英文本質(zhì)差異，擺脫了中文寫作和英文寫作的形式連

3、接，遷移理論從兩種語言寫作文本形式上的關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)為普遍寫作能力在第二語言上的表征。配對樣本檢驗顯示，盡管文本質(zhì)量沒有顯著差異，翻譯寫作更有利于寫作流利性、詞匯多樣化和復(fù)雜化。在作文特征和寫作成績的相關(guān)性檢驗中，流利性是決定直接寫作質(zhì)量的唯一文本指標(biāo)，但是流利性和作文質(zhì)量的相關(guān)性隨著二語水平加強(qiáng)而減弱。另一方面，低年級的寫作僅準(zhǔn)確性和翻譯的質(zhì)量關(guān)系達(dá)到顯著水平，而高年級的翻譯寫作同樣僅與流利性相關(guān)。由此，本研究推斷文本定量特征和作文質(zhì)量的關(guān)

4、系隨著學(xué)習(xí)者二語水平的提高而降低，當(dāng)二語水平達(dá)到一定程度，寫作普遍能力順利遷移，文本特征對作文質(zhì)量影響減弱；但在二語水平較低時，遷移受二語水平所限，二語作文受二語水平影響。針對教學(xué)，本文認(rèn)為限時情況下，直接寫作更利于作者使用學(xué)習(xí)者規(guī)避策略彌補(bǔ)二語能力不足，從而寫出較好的作文。在非限時情況下，尤其針對中低水平學(xué)習(xí)者，翻譯寫作則利于作者用母語全面深入構(gòu)思，同時由于不能使用規(guī)避策略，從而對略高于他們二語水平的二語輸出積極思考，促進(jìn)二語寫作能力